農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策

李宇琦

合作學(xué)習(xí)是指系統(tǒng)、充分地利用課堂教學(xué)動態(tài)因素之間的互動關(guān)系，把不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)小組作為教學(xué)的基本方式，把小組研究成果作為評價的內(nèi)容，以促進小組成員的學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)任務(wù)的雙邊活動。小組合作學(xué)習(xí)，興起于20世紀70年代的美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性的進展，逐漸形成了一種較為完整的教學(xué)理論與對策體系。作為一種嶄新的教學(xué)組織形式，由于極大地提高了教學(xué)效率而煥發(fā)出勃勃生機，受到世界教育界的推崇。當今世界上好多國家都把“合作學(xué)習(xí)”作為一種比較先進、創(chuàng)新的方法和理論運用到自己教育教學(xué)中。我國也不例外，目前，從上級到地方，從城市到農(nóng)村都在如火如荼地進行著課程改革，“小組合作學(xué)習(xí)”幾乎成了一切學(xué)科，所有課堂普遍使用的教學(xué)方式。但并不是所有的教師都真正掌握了“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，特別是各方面條件都比較落后的農(nóng)村小學(xué)，一些“小組合作學(xué)習(xí)”只是表面形式，成了敷衍上級領(lǐng)導(dǎo)檢查的“應(yīng)付性手段”。那么，當前農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”存在哪些誤區(qū)？我們又該如何提高語文課堂教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性呢？我們課題組經(jīng)過研究實討論，做出如下分析：

誤區(qū)一：形式大于內(nèi)容。語文課堂上教師們都在積極構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)模式，其中不乏精彩片段，但同時也存在“為小組合作而合作”的現(xiàn)象，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)形式化，表演化。

誤區(qū)二：小組成員分工不明確。部分教師沒有分析本班學(xué)生的實際情況，隨意把班級分成若干個小組，不給學(xué)生明確的任務(wù)，不經(jīng)常變換成員的角色等，課堂上就出現(xiàn)各說各的，誰愛說誰說的現(xiàn)象，這樣的小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了很大的隨意性。

誤區(qū)三：忽視小組帶頭人的作用。沒有讓小組帶頭人發(fā)揮“領(lǐng)頭雁”的作用，小組里就如一盤散沙，小組里生生之間的交流與溝通不能深入，就容易流于形式。

誤區(qū)四：小組成員參與度不均衡，優(yōu)差生合作機會少。有學(xué)者指出：“小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但好學(xué)生參與的機會更多，一般都是扮演了幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生那里獲得信息，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少?！痹谝恍┕_課里，我們也經(jīng)?？匆娺@樣的現(xiàn)象，一些好學(xué)生在課堂上躍躍欲試、高談闊論，一部分困難學(xué)生則是靜作壁上觀。

對于大部分教師來說，小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中出現(xiàn)這些問題是正常的。關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。經(jīng)過課題組成員的不斷研究實驗，一致認為可以從以下幾個方面入手，提高語文教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性。

一、組建優(yōu)化的學(xué)習(xí)小組

教師要依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間均衡，組員自愿與教師調(diào)整相結(jié)合”的分組原則，根據(jù)學(xué)生的知識、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、語言表達能力等因素，進行搭配分組。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)比較少，以每組4人為宜，組建小組和調(diào)整座位可以同時進行，一般以前后兩座四人為一組，如果最后多出一人或兩人，則可以把他們規(guī)劃到前面一組去。小組要保持相對的穩(wěn)定，才有利于各項工作的開展，也有利于同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)。小組還要設(shè)置小組名稱，小組口號等，增加小組的凝聚力。

二、明確分工，責(zé)任到人

以4名學(xué)生的小組為例，在每個小組中明確地定位與分工，一個是中心發(fā)言人，一個是朗讀者，另外兩個闡述者要從不同的角度談出自己的看法和理解，由此形成小組合作學(xué)習(xí)的基本架構(gòu)。小組長是整個小組的組織者，小組智慧的整合者，匯報發(fā)言的調(diào)控者，所以應(yīng)當加強對小組長的培訓(xùn)，教給小組長組織合作學(xué)習(xí)的方法，讓小組長充分發(fā)揮帶頭作用。也要對整個組員進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓所有的組員都明白先做什么再做什么。同時，為了促進學(xué)生素質(zhì)的全面提升，在角色分工的基礎(chǔ)上，要不定時的、創(chuàng)造性地實施角色輪換。

三、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，避免合作學(xué)習(xí)流于形式

沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就不知道該干什么。因此在每一次小組合作學(xué)習(xí)前，務(wù)必明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)開展合作學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)過程中，我們不妨采用“讀一讀，想一想，問一問”這樣的方式組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。

第一步：自己先讀一讀課文，想一想你讀懂了什么，還有什么不懂的，有哪些問題要和大家一起探討的？

第二步：在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談一談自己學(xué)到了什么，并提出自己的問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的看法。

第三步：小組長選出代表，在全班匯報學(xué)習(xí)成果。

通過這樣的方式，我們既能對學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和調(diào)控，又能使學(xué)生明白，在本次合作學(xué)習(xí)的過程中，自己承擔(dān)的角色是什么，應(yīng)該先做什么，再做什么，如何展示自己，關(guān)注他人，與同學(xué)相比，我還存在哪些不足……如此明確的學(xué)習(xí)任務(wù)及分工，學(xué)困生也無法總是靜靜地旁聽，甚至把自己當做一個局外人了。

四、激勵評價，形成合力

評價，作為師生交流的有效方式，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終，更應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)、匯報交流后會及時評價。教師那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展不斷提供新的空間。在這一過程中，教師還要善于將評價的主動權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會運用激勵性的評價語言，又學(xué)會欣賞別人，學(xué)會做人。由此帶動全班同學(xué)向好組長、好組員看齊，通過對比找出自己的不足，完善小組合作，形成合力。

小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生主體作用，組內(nèi)成員互相合作，各組之間相互競爭，既培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，又挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補促進中共同提高。但要注意優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的過程，避免走入誤區(qū)，才能使學(xué)生從中受益，讓教學(xué)從中受益。