摭談促進(jìn)初中生語文閱讀解題能力提升的方法

宋娉

中考閱讀能力的考察是檢驗(yàn)學(xué)生語文素質(zhì)高低的一項(xiàng)重要內(nèi)容。然而，長(zhǎng)期以來，中學(xué)語文教學(xué)在閱讀方面費(fèi)時(shí)多卻收效少。從中考結(jié)果來看，閱讀（特別是現(xiàn)代文閱讀）試題失分現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，學(xué)生閱讀能力普遍不強(qiáng)，這是語文教學(xué)有待研究和解決的一個(gè)大問題。在我的語文教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試讓閱讀教學(xué)回歸文本，重視整體閱讀來提升學(xué)生的閱讀能力。從學(xué)生的閱讀答題情況來看，有明顯的效果。

一、整體閱讀的重要性

（一）閱讀心理和閱讀習(xí)慣的需要

從人們一般的閱讀心理來看，閱讀材料時(shí)首先要弄清楚寫了什么，然后再分析是怎么寫和為什么寫等問題。具體來說，在閱讀時(shí)，一般都是速度全文，捕捉關(guān)鍵句，大致把握文章的概要。然后，根據(jù)整體的感知，分析文章的局部。最后把各個(gè)局部聯(lián)系起來，從而對(duì)文章的整體達(dá)到新的認(rèn)識(shí)。①這種“整體—局部—整體”的閱讀習(xí)慣，完全符合解答閱讀題的規(guī)律。而且有了整體意識(shí)，在解答閱讀題時(shí)，就能做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，準(zhǔn)確答題?；诖?，整體閱讀就尤為重要了。

（二）解題的需要

以2018年廣東省語文中考考試大綱為例，閱讀能力的考察共46分，其中現(xiàn)代文閱讀能力的考察為27分?，F(xiàn)代文閱讀能力的考察分為實(shí)用類文本閱讀和文學(xué)性文本閱讀兩類，學(xué)生丟分點(diǎn)的重災(zāi)區(qū)就在這里。根據(jù)考綱的要求，實(shí)用類文本閱讀主要考察的有：1.整體把握實(shí)用類文本的主要內(nèi)容。2.閱讀科技、社科、新聞作品，篩選信息，概括要點(diǎn)。3.運(yùn)用科技、社科、新聞作品中的信息解決相關(guān)問題。4.閱讀簡(jiǎn)單議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系。5.聯(lián)系實(shí)際，對(duì)議論文中的觀點(diǎn)做出判斷。在這些考察點(diǎn)中，如果學(xué)生對(duì)文本的整體閱讀沒有過關(guān)，那么就直接影響考點(diǎn)1、考點(diǎn)2和考點(diǎn)4的解題。同時(shí)，整體閱讀沒有把握好，細(xì)讀文段時(shí)就不能顧全全文來思考和分析，正所謂“獨(dú)木不成林”，考點(diǎn)3和考點(diǎn)5也不能很好地解題。而文學(xué)性文本閱讀主要考察的是：1.理清思路，整體把握作品的主要內(nèi)容。2.把握不同體裁作品中的情境與形象。3.揣摩作品中的精彩細(xì)節(jié)。4.欣賞作品的表現(xiàn)手法，品味富于表現(xiàn)力的語言。5.領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，獲得有益啟示。其中，考點(diǎn)1和考點(diǎn)5就是對(duì)整體閱讀能力的考察。而考點(diǎn)2、考點(diǎn)3和考點(diǎn)4，雖說是考察局部的文字和寫作的技巧等，但和實(shí)用類文本的考察一樣，局部的考察也不能脫離整體閱讀。所以，要提升學(xué)生的解題能力，整體閱讀是出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵。

（三）糾正學(xué)生答題陋習(xí)的需要

在學(xué)生閱讀答題時(shí)，通常也是根據(jù)閱讀心理的需要和閱讀的習(xí)慣，會(huì)速讀課文，整體把握文段內(nèi)容，然后閱讀考察的題目，根據(jù)前面整體的把握去答題。這一過程本身沒有不對(duì)的地方，但學(xué)生實(shí)際答題時(shí)，由于在整體閱讀時(shí)，針對(duì)一篇1—2千字文章采取的是速讀和感知，閱讀時(shí)沒有明確的目的性和針對(duì)性，閱讀一遍很難就能很好地把握全篇的主要內(nèi)容，于是在接下來的答題中就會(huì)出現(xiàn)答題范圍窄、理解不透徹等問題，丟分就聚少成多了。這種類似于“掃讀”的閱讀習(xí)慣，放縱了整體閱讀的無目的性，讓學(xué)生在答題時(shí)很難迅速、準(zhǔn)確做出答題所需對(duì)應(yīng)文字的反應(yīng)。所以，要將整體閱讀落實(shí)到位，才能提升學(xué)生閱讀時(shí)的整體感知能力。

二、整體閱讀的概念

整體閱讀是指運(yùn)用系統(tǒng)論的整體原則，理解材料內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，探究其立意與構(gòu)思技巧的行之有效的閱讀方法。具體來說，就是從宏觀上把握材料，快速通讀全篇，觀其大略，整體地把握材料中心和主旨，把握作者的意圖和思路，然后高屋建瓴地研讀局部，從思想內(nèi)容和語言形式辯證結(jié)合的高度去分析語言特點(diǎn)、推敲結(jié)構(gòu)和分析評(píng)價(jià)藝術(shù)手法。

與傳統(tǒng)閱讀方法相比，整體閱讀強(qiáng)調(diào)語文閱讀基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)有機(jī)地整體，強(qiáng)調(diào)宏觀認(rèn)識(shí)占突出地位，微觀分析是建立在宏觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的，并進(jìn)而深化宏觀認(rèn)識(shí)，從而呈現(xiàn)閱讀深度的遞進(jìn)。

三、整體閱讀的具體做法

（一）圈劃法讓整體閱讀有針對(duì)性

現(xiàn)在的語文考試試題分為試卷和答題卡，允許在試卷上進(jìn)行圈劃。所以，在整體閱讀時(shí)，可以采用圈劃法來有針對(duì)性地閱讀。那么，要圈劃出文章的哪些內(nèi)容呢？

1.標(biāo)題

標(biāo)題是文章的眼睛。有些標(biāo)題概括了文章的寫作對(duì)象或主要事件，如《背影》一文的寫作對(duì)象是描寫某個(gè)人物的背影，《囚綠記》一文的主要事件是把“綠”“囚禁”起來的一件事。有些標(biāo)題表明了作者的情感態(tài)度，如《白楊禮贊》中的“禮贊”一次就表明了文章要表達(dá)的是作者對(duì)白楊樹的熱情謳歌和贊美，表達(dá)了對(duì)白楊樹的崇敬之意?！吨袊?guó)人失掉自信了嗎》一文中，標(biāo)題就是文章的論題。劃好標(biāo)題中的關(guān)鍵詞能讓整體把握全文有方向性。

2.文章中表示總結(jié)性的詞語

如“總之”、“所以”、“由此觀之”等，這些詞的后面往往是作者得出的結(jié)論，對(duì)實(shí)用類文本閱讀把握作者的觀點(diǎn)很有幫助。

3.文章中起到連接句義的詞語

如“并且”、“但是”、“一方面……另一方面”、“除此以外“等等，留心這類的詞，可以對(duì)文章內(nèi)容有更全面地把握。

4.文章中表示時(shí)間和地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語

這些詞語一般與事件的發(fā)展階段有關(guān)系，能根據(jù)這些詞語分析文章的情節(jié)和結(jié)構(gòu)，使文章的脈絡(luò)一下子就清晰明朗了。

5.文章中的議論抒情句

議論抒情旨在表達(dá)作者的情感態(tài)度和觀點(diǎn)，把握好這些句子，能更準(zhǔn)確地理解文章的中心和主旨。

6.文章中描寫性的句子

心理描寫能夠呈現(xiàn)人物在特定環(huán)境中的內(nèi)心世界，對(duì)理解人物的情感態(tài)度有幫助。在散文閱讀中，可以通過這些心理描寫揣摩作者的情感。在小說閱讀中，可以通過這些心理描寫、動(dòng)作描寫等人物描寫的文字來分析人物的形象。在狀物類散文中，描寫物、景的句子能很快地把握物、景的特點(diǎn)等。

7. 段的中心句和全文的主旨句

透過這些句子能快速、全面地把握文章的中心和主旨。如上的這些詞語和句子，在閱讀教學(xué)中可以用不同的符號(hào)表示，然后進(jìn)行圈劃，持之以恒就能熟能生巧了，學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，就會(huì)習(xí)慣性地拿起筆進(jìn)行圈劃。這樣下來，讀一遍文章，就能圈劃很多對(duì)理解文章主要內(nèi)容有關(guān)的文字，使整體閱讀有目的性，學(xué)生答題時(shí)就能快速回歸文本找到相應(yīng)的答題區(qū)間或?qū)?yīng)的文字。只有這樣，進(jìn)一步的細(xì)讀和分析才有文字可依，答題的準(zhǔn)確性和全面性才能提高。

（二）局部精讀，回歸文本

以2014年廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試語文科試題中實(shí)用類文本《讀書與境遇》一文的考察為例。在上面完成整體閱讀的圈劃之后，圍繞試題進(jìn)行局部的精讀。第一題考察的題目是“下列不能證明‘鬧境中讀書，可貴的是心無旁騖這一觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（ ）”，這是一道選擇題，考察的是對(duì)文章觀點(diǎn)的把握。根據(jù)圈劃法完成整體閱讀，能迅速判斷解答這道題時(shí)要回歸文章的第四段，再精讀第四段，發(fā)現(xiàn)這段中“社會(huì)愈是嘈雜，愈需要我們有‘非寧靜無以致遠(yuǎn)的心態(tài)，書籍恰好具有這種能力?！币痪渚秃芎玫亟忉屃恕棒[境”指的是“社會(huì)的嘈雜”，而“心無旁騖”指的是“寧靜致遠(yuǎn)的心態(tài)”。理解清楚了就很容易發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)中的后三項(xiàng)的讀書環(huán)境都是喧囂吵鬧的，而人物在讀書時(shí)是心不為所動(dòng)的，是符合題目中的觀點(diǎn)的，因而選擇第一項(xiàng)。

（三）整體研讀，深入理解

上述文段閱讀的第二題考察的題目是“下列對(duì)原文的分析理解，不正確的一項(xiàng)是（ ）”，這也是一道選擇題。四個(gè)選項(xiàng)都是立足于對(duì)全文整體把握的考察，有寫作技巧的考察，文章思路的考察，文章觀點(diǎn)的考察。如果不能整體地把握就不容易解題了。第三題是問答題“如何理解第⑤段‘心隨境轉(zhuǎn)是凡夫，境隨心轉(zhuǎn)是圣賢這句話的深刻含義？”，初一看，這道題只需精讀第⑤段，但是第⑤段正好是文章的結(jié)尾，根據(jù)整體閱讀的感知，這段是文章的結(jié)論部分，與文章的中心論點(diǎn)有直接的聯(lián)系，所以就不能孤立地閱讀這段進(jìn)行分析，必須從整體來看。那如何解題呢？從句子的表面文字來看是談“心境”和人的素養(yǎng)之間的關(guān)系，而且不難看出，前后兩句形成了對(duì)比。但是，本文是圍繞“心境”和人的素養(yǎng)之間的關(guān)系來談的嗎？根據(jù)題目《讀書與境遇》，可以知道是談“讀書”與“境遇”之間的關(guān)系，所以理解這句話就必須結(jié)合文章中有關(guān)“讀書”與“境遇”之間的關(guān)系的語句進(jìn)行思考了。根據(jù)各段的中心句，可以看出，文章在分析順境、逆境和鬧境中讀書能使人進(jìn)步，再結(jié)合文章的結(jié)論“能夠時(shí)刻把讀書學(xué)習(xí)作為一種追求，一種境界，一種信仰，就一定能拓寬視野，更新觀念，振奮精神，不斷進(jìn)步?！?，就不難分析到這句話指的是不管讀書環(huán)境怎樣，只要能堅(jiān)持讀書，讀書就能改變一個(gè)人的境遇，就是所謂的“境隨心轉(zhuǎn)”，這樣的人就是“圣賢”了。所以就可以概括出這句話強(qiáng)調(diào)的是要把握讀書的境遇，力求境隨心轉(zhuǎn)。

這樣，從整體性原則出發(fā)去指導(dǎo)學(xué)生閱讀和解題，學(xué)生通過“整體圈劃—局部精讀—整體研讀”這一系統(tǒng)的整體閱讀去理解課文內(nèi)容，避免引出盲人摸象式的片面理解，這就抓住了文章的主旨和關(guān)鍵，提高了閱讀解題的效率。

閱讀解題能力的訓(xùn)練不是一朝一夕的功夫，需要在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練中逐步提升。我相信，堅(jiān)持運(yùn)用整體的觀念指導(dǎo)閱讀解題的教育實(shí)踐，學(xué)生的閱讀解題能力的提高指日可待。但應(yīng)該指出的是，以上談的僅僅是整體閱讀方面的一些想法和做法，要保證閱讀的效果，還需重視語文基礎(chǔ)知識(shí)、聽說讀寫和各種思維訓(xùn)練。