淺談如何提高農(nóng)村初中學生的寫作能力

王洪清

摘要：在中學語文教學實踐中，作文是其中十分重要的一項。通過作文的練習，學生可以提高思維邏輯能力，可以自由流暢的表達心靈地需要，可以在思想上與人碰撞出火花。而寫作又是一個系統(tǒng)化的工程，包括收集素材、確定主題、文字表達等幾個環(huán)節(jié)。本文旨在探討在初中語文教學中，教師應(yīng)該如何提高學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中語文；農(nóng)村學生；寫作能力

教師指導學生寫作的目的，就是要讓學生學會使用正確的語言文字，提高對語言的感受、運用，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養(yǎng)健全的價格。本文對小學語文作文教學提出了一些可行性建議，旨在提高初中學作文寫作能力，提高學生的語文水平。

一、面向生活，積攢素材，做到有感而發(fā)

學生因為缺乏生活經(jīng)驗，在寫作文時，經(jīng)常由于缺少素材，無從下筆，無話可說，無話可寫，只能瞎編亂造，寫出的文章不是言之無物就是簡單幼稚，沒有獨到的見解，造成學生一談寫作就頭疼，使學生失去了寫作的興趣。還有隨著寫作教學模式化的形成，教師一味的要求學生要做到選材新穎，立意要高，主體積極向上，導致學生在做作文時，寫出來的內(nèi)容不是有感而言，更多的是為了滿足需求的杜撰。生活是寫作的基礎(chǔ)，只有生活豐富，才能寫出好的文章。作文教學需要指導學生面向生活，上學生具備一雙慧眼，善于捕捉生活、感受周圍的情況，讓他們多多觀察、思考、不斷的積累生活的經(jīng)驗。教師還應(yīng)該鼓勵學生進行隨筆的寫作，記下生活和學習中感受最深的事情，要求學生表達丹心最真實的想法。在平時的作文教學過程中，教師還應(yīng)該指導學生要寫真事，抒發(fā)真感情，文章的真情實感的表達不是依靠華麗的辭藻完成的，而是通過樸素自然的語言真情流露出來的。讓學生接觸生活，遠比接觸課堂能學到更多的知識，儲備更多的閱歷。另外，學校和教師還可以給學生提供類似于黑板報中的作文園地、校報等平臺作為寫作的平臺，鼓勵學生多多寫作。比如我所在的瀘西縣向陽鄉(xiāng)初級中學為了鼓勵學生多多創(chuàng)作，在校報《起跑線》中開辟了作文專欄《學校文苑》專門發(fā)表學生的優(yōu)秀作文。

二、閱讀教學與寫作教學緊密結(jié)合，缺一不可

語文教學一般分為兩大塊內(nèi)容，一個是閱讀部分，一個是寫作部分。閱讀是基礎(chǔ)，是寫作的前提，沒有廣大的閱讀量的支撐，寫作就會變成無本之木，無源之水，閱讀的學生，寫作水平也不會高到哪里。然而在現(xiàn)實的教學實踐中，許多的語文教師重課文教學，而忽視作文教學。對于閱讀教學，教師一般會安排詳細的教學計劃與教學進度，由于閱讀教學的規(guī)范性，教師都會嚴格按照計劃進行，不斷的完善閱讀教學。而作文教學則相反，由于其具有較大的主觀性，隨意性，無法制定詳細的教學計劃。還有在作文的考試中，無法要求寫什么內(nèi)容，學生都能湊滿字數(shù)，分數(shù)差距不是很大，這也導致了教師對于作文教學積極性的降低。然而，語文是一門工具性與人文必玎結(jié)合的課程，是需要通過讀寫能力的培養(yǎng)來提高語文的綜合能力的。在實踐教學中，還應(yīng)該組織優(yōu)秀的語文教育賣家和具有豐富教學經(jīng)驗的一線教育編寫一套系統(tǒng)、有序、操作性強的教材，符合學生興趣的，由淺入深的，能解決實際寫作問題的閱讀教材，這才是當務(wù)之急。

三、提高教師個人寫作水平

作為教師要以身作則，要將閱讀、寫作作為自己的本職工作，養(yǎng)成經(jīng)常寫作的習慣，用自己對寫作的熱情以及深厚的文學功底去感染學生，提高學生的寫作興趣。然而在現(xiàn)實教學中，很少老師能做到堅持寫作，大多數(shù)教師迫于評職稱或教研的壓力，會涉及一點寫作，更多的教師會把這項技能束之高閣，這就會導致教師寫作水平的下降。另外，作為一名初中國語文教師，承擔著傳承千年文化歷史的重任，作為教師不僅要精通專業(yè)知識，還要吸收更多的新知識，做到一個“雜家”，教師自身的對于多種學科知識的掌握能對學生的未業(yè)產(chǎn)生影響。通過提高個人的人文素養(yǎng)，閱讀人文學科經(jīng)典著作，多多下筆寫作，不僅能豐富自己的精神世界，也能使學生耳濡目染，受到啟發(fā)和感染。

四、選擇優(yōu)秀的讀物，擴大閱讀量

冰心曾經(jīng)提過，“讀書好，好讀書，讀好書”，只在閱讀大量的書籍，視野才能開闊，思維才能活躍，文章才能賦予生命和思想。對于中國古代的四大名著《三國演義》、《紅樓夢。、《西游記》、《水滸傳》等等，許多的初中生迫于興趣愛好和升學的壓力，都沒有讀過。學生更多的是選擇讀網(wǎng)絡(luò)小說、漫畫等。閱讀量少，導致學生在寫作時有話說不出，語言匱乏，無從下筆，真是“書到用時方恨少”啊。閱讀量的增加是一個長期的過程，文學底蘊和涵養(yǎng)的培養(yǎng)還應(yīng)該盡早手抓起來。在日常的教學和實踐中，學校應(yīng)該和家庭共同打造一個閱讀的氛圍，比如初中階段需要完成的古今中外名著的閱讀量是多少，報刊文章和雜志需要閱讀的量又是多少。

總之，學生寫作水平的提高不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期而又艱巨的任務(wù)，需要教師的不懈努力。寫作能力不僅反映的是一個人的語文素養(yǎng)，更反映了一個人的綜合素質(zhì)。提高學生的寫作水平，除了在提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力的基礎(chǔ)上還應(yīng)該以學生為本，培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)寫作的熱情，提高寫作的水平。

參考文獻

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[2]王鋒.淺談如何提高初中生的寫作能力[J].新作文（教育教學研究）.2011年10期