“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用探索

雷燕

一、預(yù)習(xí)生成問(wèn)題（教師預(yù)設(shè)，學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)并生成新問(wèn)題）

教師首先研讀課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)目標(biāo)預(yù)設(shè)學(xué)生的“預(yù)習(xí)提要”，即讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，初步解決基礎(chǔ)性的問(wèn)題，并在解決基礎(chǔ)問(wèn)題之上提出新的問(wèn)題（要求每個(gè)同學(xué)必須提出至少兩個(gè)以上的問(wèn)題），讓學(xué)生帶著已解決（初步）或未能解決的問(wèn)題走進(jìn)課堂。 這是創(chuàng)設(shè)情境、出示問(wèn)題，引發(fā)思考階段。要求教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在此基礎(chǔ)上，出示教學(xué)目標(biāo)，明確要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求。

二、檢查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（教師檢查，學(xué)生展示）

在課堂開(kāi)始之際，教師針對(duì)課前的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行檢查，一方面落實(shí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，一方面重點(diǎn)呈現(xiàn)學(xué)生的新問(wèn)題的生成，并以學(xué)生集中呈現(xiàn)的問(wèn)題為導(dǎo)語(yǔ)，引入對(duì)本課的學(xué)習(xí)。

實(shí)例收集（學(xué)生的生成問(wèn)題）：

學(xué)生1：波的傳播過(guò)程中，每個(gè)質(zhì)點(diǎn)剛開(kāi)始振動(dòng)的方向相同嗎？

學(xué)生2：：振動(dòng)與波動(dòng)有什么區(qū)別與聯(lián)系？

學(xué)生3：波的傳播過(guò)程中，后面的質(zhì)點(diǎn)為什么總是模仿前面的質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)？

于是，教師順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生，轉(zhuǎn)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)。

三、探究解決問(wèn)題（自主探究、展示交流：讓學(xué)生充分參與討論、探究、交流，在此環(huán)節(jié)上要讓學(xué)生充分暴露思維過(guò)程。）

首先，通過(guò)視頻和PPT圖片給學(xué)生展示出幾種波，讓學(xué)生判斷哪些是機(jī)械波。

學(xué)生答出答案后，老師追問(wèn)：為什么說(shuō)聲波、水波和繩波是機(jī)械波，你的判斷依據(jù)是什么？

學(xué)生：依據(jù)機(jī)械波的概念和機(jī)械波的產(chǎn)生條件。

師：誰(shuí)來(lái)分享一下你找到的機(jī)械波的概念和產(chǎn)生條件？

學(xué)生交流展示機(jī)械波的概念和產(chǎn)生條件，老師點(diǎn)評(píng)并PPT展示。

學(xué)生分享完答案，老師繼續(xù)提問(wèn)：振動(dòng)為什么會(huì)在介質(zhì)中傳播呢？下面我們通過(guò)一個(gè)游戲來(lái)尋找一下答案。

首先，請(qǐng)12位同學(xué)上臺(tái)模擬繩波的形成過(guò)程，其他同學(xué)仔細(xì)觀察。

12位同學(xué)表演完后，隨機(jī)采訪其中一位同學(xué)：我叫第一位同學(xué)蹲下，為什么過(guò)了一會(huì)兒，你也跟著蹲下了？

學(xué)生：我前面的同學(xué)把我拉來(lái)蹲下去的。

師：我叫第一位同學(xué)站起來(lái)，為什么過(guò)了一會(huì)兒，你又跟著站起來(lái)了？

學(xué)生：還是前面的同學(xué)拉我的。

然后，小組討論答案，代表交流發(fā)言，老師總結(jié)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)：‘帶動(dòng)是機(jī)械波形成和傳播的根源。

接著，學(xué)生仿照老師畫(huà)的四分之一周期的波形圖，畫(huà)出再經(jīng)過(guò)四分之一周期（即二分之一周期）的波形圖。學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖再一次體會(huì)“帶動(dòng)”這一關(guān)鍵點(diǎn)，并由此提出思考：在經(jīng)過(guò)四分之一周期（即二分之一周期）……以至四分之五周期的圖形？

通過(guò)波動(dòng)演示儀，演示從四分之一周期到四分之五周期時(shí)刻的波形圖，讓學(xué)生再一次體會(huì)機(jī)械波的形成和傳播過(guò)程，從而提出下一個(gè)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

師：根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)探究，你發(fā)現(xiàn)機(jī)械波有哪些傳播特點(diǎn)呢？

學(xué)生先小組討論總結(jié)，然后請(qǐng)代表做匯報(bào)發(fā)言。

四、點(diǎn)撥升華問(wèn)題

在學(xué)生對(duì)之前問(wèn)題進(jìn)行了交流并以小組實(shí)驗(yàn)、探究后，教師就要捕捉時(shí)機(jī)，對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥、歸納提煉，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵要害，講清思路，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，并要求學(xué)生進(jìn)行筆記的整理，從而有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力。

代表1：波的傳播具有重復(fù)性；波的傳播具有能量；每個(gè)質(zhì)點(diǎn)在平衡位置上下振動(dòng)。

代表2做補(bǔ)充：波的傳播具有滯后性。

小組代表發(fā)言后，我讓其他同學(xué)對(duì)代表的發(fā)言提出質(zhì)疑或補(bǔ)充。然而同學(xué)們認(rèn)為代表們已經(jīng)將機(jī)械波的傳播特點(diǎn)總結(jié)完了，沒(méi)有需要補(bǔ)充的了。

我用PPT動(dòng)畫(huà)再展示機(jī)械波的形成和傳播情景，引導(dǎo)學(xué)生尋找沒(méi)有歸納完整的特點(diǎn)，并把所有的特點(diǎn)歸類梳理。在梳理時(shí)，通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

問(wèn)題1：機(jī)械波傳播的是什么運(yùn)動(dòng)形式？

生：機(jī)械振動(dòng)

問(wèn)題2：先振動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)帶動(dòng)后面的質(zhì)點(diǎn)依次開(kāi)始振動(dòng)，它們都做的是什么振動(dòng)？

生：受迫振動(dòng)

問(wèn)題3：每個(gè)質(zhì)點(diǎn)開(kāi)始振動(dòng)的方向（即起振方向）跟波源比，有什么相同之處？

生：起振方向都跟波源一樣

問(wèn)題4：你們說(shuō)每個(gè)質(zhì)點(diǎn)都在自己平衡位置上下振動(dòng)，一定是上下振動(dòng)嗎？請(qǐng)觀察我現(xiàn)在演示的繩波，各質(zhì)點(diǎn)沿什么方向振動(dòng)？再觀察一下這個(gè)彈簧波，各質(zhì)點(diǎn)又是怎樣振動(dòng)的呢？

生：水平方向振動(dòng)的

師：質(zhì)點(diǎn)的這個(gè)振動(dòng)特點(diǎn)該怎么描述恰當(dāng)呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生描述：各質(zhì)點(diǎn)在自己的平衡位置附近振動(dòng)，并不隨波遷移

歸納完機(jī)械波的傳播特點(diǎn)，借助于剛才演示的繩波和彈簧波提問(wèn)，讓學(xué)生理解橫波和縱波的概念。

師：剛才我給大家演示的繩波和彈簧波，這兩種波質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)方向和波的傳播方向關(guān)系相不相同？如果不同，有什么不同？

生：繩波的質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)方向和波的傳播方向相互垂直，而彈簧波質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)方向和波的傳播方向在一條直線上。

師：說(shuō)明繩波是什么波？繩波是什么波？

五、總結(jié)反思問(wèn)題

這一過(guò)程主要表現(xiàn)為，限時(shí)限量給出若干訓(xùn)練問(wèn)題，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，針對(duì)反饋信息，教師講評(píng)，及時(shí)矯正，總結(jié)反思提升。

在接下來(lái)的堂練習(xí)中，通過(guò)三個(gè)課練習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課要掌握的四點(diǎn)知識(shí)，特別是機(jī)械波的形成過(guò)程及傳播規(guī)律這兩個(gè)重、難點(diǎn)的掌握情況。

學(xué)生先用5分鐘的時(shí)間獨(dú)立完成三個(gè)練習(xí)題，然后請(qǐng)代表上講臺(tái)分享講解他的解題思路以及答案。代表分享完，其他同學(xué)再對(duì)分享的同學(xué)的內(nèi)容提出質(zhì)疑或補(bǔ)充。先通過(guò)生生交流盡量鞏固所學(xué)的知識(shí)，以及進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，然后老師再帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)反思提升。

總之，在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)，落實(shí)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，而“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式正是以問(wèn)題為核心，通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，把解決問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫串學(xué)習(xí)過(guò)程的主線。把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程看作是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，將課程知識(shí)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)成“問(wèn)題鏈”，通過(guò)若干教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷推進(jìn)，助推學(xué)生突破難點(diǎn)，拓展思維和知識(shí)遷移，以達(dá)到更深刻地對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知、理解和掌握。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，既有效掌握了物理學(xué)科的學(xué)習(xí)力，又真正落實(shí)了素質(zhì)教育的核心，回歸到教育的本質(zhì)！