淺談促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的園本培訓(xùn)的研究

李鳳

園本培訓(xùn)是立足本園實(shí)際，抓住幼兒園教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，運(yùn)用一定的方法進(jìn)行研討并加以解決，重視持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教育教學(xué)問(wèn)題的解決，從促進(jìn)幼兒發(fā)展入手，實(shí)實(shí)在在地幫助教師有效地提高專業(yè)化水平。園本培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的一項(xiàng)組成部分，是一種由幼兒園自行策劃、自行組織、自行考核的教師培訓(xùn)模式，具有較強(qiáng)的靈活性和自主性，其核心是培訓(xùn)的自主化和培訓(xùn)的個(gè)性化，是以幼兒園為培訓(xùn)單位的一種最直接的培訓(xùn)形式。我們立足本園，開展多元化的園本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、全面提高教師素質(zhì)。

一、建立良好的運(yùn)行機(jī)制，為園本培訓(xùn)提供保障

（一）健全組織，形成網(wǎng)絡(luò)

成立了園本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組，園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，副園長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，各年級(jí)組長(zhǎng)和課題組長(zhǎng)為組員，主要負(fù)責(zé)園本培訓(xùn)計(jì)劃的制訂，培訓(xùn)課程的開設(shè)，培訓(xùn)人員、時(shí)間、地點(diǎn)的安排及培訓(xùn)的檢查、考核、總結(jié)等。

（二）建章立制，強(qiáng)化管理

制定了一系列相關(guān)的規(guī)章制度，要求教師人人有明確的培訓(xùn)目標(biāo)和方向，并把園本培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育考核的重要內(nèi)容，使園本培訓(xùn)沿著正常有序、有效的軌道運(yùn)行。

（三）考核細(xì)化，獎(jiǎng)懲結(jié)合

考核小組定期對(duì)教師的培訓(xùn)進(jìn)行考核，考核評(píng)價(jià)的形式多種多樣，既有教師自評(píng)、互評(píng)、審評(píng)，還加入了幼兒評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)有理有據(jù)，更具說(shuō)服力。公正、公平、公開的考核評(píng)價(jià)制度不僅激發(fā)了教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且是園本培訓(xùn)規(guī)范化、系統(tǒng)化、自主化的最強(qiáng)有力的輔助措施。

（四）增加投入，提高效益

在增加教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入的同時(shí)，按照教師培訓(xùn)精致化的要求，我們更注重經(jīng)費(fèi)的科學(xué)合理使用。

二、面對(duì)幼兒園新一輪發(fā)展，重新認(rèn)識(shí)園本培訓(xùn)

（一）關(guān)注幼兒園的實(shí)際需要，以幼兒園為培訓(xùn)基地，按需施訓(xùn)

“需求”是一個(gè)人學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，越是迫切地想了解培訓(xùn)內(nèi)容，就越容易激發(fā)人們參與培訓(xùn)的欲望。在培訓(xùn)前，我們對(duì)本園教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展需求進(jìn)行分析，征詢教師對(duì)培訓(xùn)方式的意見，做到有的放矢。根據(jù)“需求”開發(fā)培訓(xùn)課程，我們的操作流程是：首先，成立培訓(xùn)課程開發(fā)小組。其次，深入一線現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，分析各類層次教師的需求，并讓優(yōu)秀教師加入培訓(xùn)隊(duì)伍。第三，各組員申報(bào)培訓(xùn)課程，要求有針對(duì)性、實(shí)用性、可操作性。第四，培訓(xùn)開發(fā)小組作出判斷。最后結(jié)合培訓(xùn)規(guī)劃統(tǒng)籌安排，確定并公布培訓(xùn)課程，讓教師根據(jù)需求選擇內(nèi)容。

（二）重視在教學(xué)實(shí)踐中培訓(xùn)教師，強(qiáng)調(diào)崗位練兵

幼兒園不僅是孩子的，也是教師的，名師是在崗位中成長(zhǎng)的，教師發(fā)展與幼兒發(fā)展是相輔相成的。一所優(yōu)秀的幼兒園，應(yīng)該成為教師成材的沃土，名師成長(zhǎng)的搖籃。

（三）強(qiáng)調(diào)教師在培訓(xùn)中的主體地位

重視教師內(nèi)部成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，園本培訓(xùn)過(guò)程是一個(gè)教師共同參與、相互支持與合作的過(guò)程。我們用“競(jìng)標(biāo)”的形式確定培訓(xùn)教師，讓他們根據(jù)自己的專長(zhǎng)，選擇適合自己的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，真正做到“能者居上”、“八仙過(guò)海，各顯其能”。用“參與”的理念選擇培訓(xùn)形式，主要有案例研討式、教研一體式、頭腦風(fēng)暴式、主題辯論式、螺旋遞進(jìn)式等。在“參與”式培訓(xùn)中沒有主次之分，人人都是培訓(xùn)者，人人又都是受訓(xùn)者，這樣就充分發(fā)揮了人的主體意識(shí)，在言語(yǔ)的交流和思維的碰撞及行動(dòng)的落實(shí)中不斷獲得對(duì)自己有益的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了雙方的結(jié)伴成長(zhǎng)和共同成長(zhǎng)。

三、探索多元化培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)

新一輪的綜合素質(zhì)園本培訓(xùn)從指導(dǎo)思想、培訓(xùn)內(nèi)容、訓(xùn)練途徑上都發(fā)生了根本性的變化，不僅是教師職業(yè)技能訓(xùn)練的深化、拓展，也是一種學(xué)習(xí)方法上的深刻變革。

（一）面向全體、全員培訓(xùn)模式

園本培訓(xùn)應(yīng)以提高教師整體素質(zhì)為目的，即關(guān)注每一位教師，面向全體，促進(jìn)每個(gè)教師的素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上有所提高。一方面，我們要求教師進(jìn)行學(xué)歷提升，已取得大專學(xué)歷的教師要繼續(xù)參加本科學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)本科學(xué)歷的教師參加研究生、專業(yè)化課程的學(xué)習(xí)，如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等課程學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化發(fā)展需要。幼兒園為參加各層次學(xué)歷進(jìn)修的教師提供時(shí)間、待遇等方面的優(yōu)惠條件。另一方面，積極為每一位教師創(chuàng)造各種短期培訓(xùn)機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)教師知識(shí)的更新和教科研能力的提高。在日常培訓(xùn)工作中，注重聯(lián)系保育工作的實(shí)際，使保育員的關(guān)注點(diǎn)從做清潔衛(wèi)生等事務(wù)性工作，轉(zhuǎn)為關(guān)注幼兒的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)保教一體化。

（二）多層次、多通道培訓(xùn)模式

園本培訓(xùn)的關(guān)鍵任務(wù)是解決幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和矛盾，致力于促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和教師教育教學(xué)水平的提高，針對(duì)教師的不同需求，我們力求體現(xiàn)“以人為本、以過(guò)程為本、以質(zhì)效為本”，建立多層次、多渠道園本培訓(xùn)的模式。

四、培訓(xùn)存在的問(wèn)題

（一）理論的學(xué)習(xí)缺乏專家、專業(yè)理論人員的引領(lǐng)

以園為本的培訓(xùn)主要是將理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，在理論方面雖然有骨干教師的引領(lǐng)，但是必竟能力、經(jīng)驗(yàn)有限，引領(lǐng)的深度和力度不夠，請(qǐng)專家、教研員根據(jù)本園的實(shí)際情況對(duì)教師進(jìn)行點(diǎn)撥、引領(lǐng)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)更具有深度和力度，更能有效地推進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的步伐。

（二）園本培訓(xùn)中教師個(gè)人理論經(jīng)驗(yàn)積累的質(zhì)量還有待于提高

園本培訓(xùn)的過(guò)程中，往往重視教師教育教學(xué)能力的提高，而忽視了教師個(gè)人理論的貢獻(xiàn)。園本培訓(xùn)不僅要提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，也要注重引導(dǎo)教師思考自身的實(shí)踐以及經(jīng)驗(yàn)的積累，只有兩者有效地結(jié)合，園本培訓(xùn)才可能成為有效的活動(dòng)。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師提出多元的要求，教師的形象被賦予豐富的現(xiàn)代文化內(nèi)涵，這種主流的學(xué)校文化教育的氛圍和需求，引導(dǎo)教師自我完善、自我提高、自我發(fā)展、自我超越。園本培訓(xùn)作為教師成長(zhǎng)的重要組成部分還需不斷豐富充實(shí)、發(fā)展變化，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、教育的變革，才有利于促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)和全面素質(zhì)的提高。