小故事情節(jié)貫穿數(shù)學(xué)課堂的探究與實(shí)踐

潘詩雁

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)過程中，我們需要做的首先是讓孩子們愿意親近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，從而主動(dòng)地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方法，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。 多年來的教學(xué)實(shí)踐讓我體會(huì)到：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用故事教學(xué)，可以使學(xué)生更易于接受數(shù)學(xué)、更愿意接受數(shù)學(xué)、更樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。故事在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著神奇的教育力量。

數(shù)學(xué)課中，在不同的環(huán)節(jié)運(yùn)用數(shù)學(xué)小故事，可以起到意想不到的效果。在此，我就如何在課堂上運(yùn)用數(shù)學(xué)故事談?wù)勛约旱囊恍┮娊猓?/p>

一、以故事情境導(dǎo)入新課， 激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

在我所從教的這么多年時(shí)間里，大量的事實(shí)證明不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生到處都有，不愛聽故事的學(xué)生卻很少遇到，將數(shù)學(xué)知識融入故事中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能引發(fā)學(xué)生的感情。比如，我在教學(xué)六年級上冊百分?jǐn)?shù)打折這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就利用這樣一個(gè)故事引入：小紅今年上五年級了，她很想買一臺(tái)電腦，方便在家查找一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。爸爸聽了爽快地答應(yīng)了，要她先到電腦城去問問電腦的價(jià)格，哪家價(jià)格便宜就在哪家買。她先來到佰騰數(shù)碼城，營業(yè)員告訴他：“本店電腦一律打八折?！毙〖t在店里轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，心里有底了。她想比較一下哪家便宜，她又來到另一家新世紀(jì)電腦城，熱情的營業(yè)員阿姨說：“本店一律優(yōu)惠20%”。這下，小紅一時(shí)沒了主意，不知該買哪家的，她回去把有關(guān)信息跟爸爸一說，爸爸聽了笑著說：“兩家的優(yōu)惠價(jià)格相同，如果是同一品牌買哪家的都一樣。小紅聽了感到很納悶，同學(xué)們，你們說這是怎么回事呢？這樣的引入激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生都瞪著求知的眼睛想知道原因。

二、以故事情境引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲

有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問題，能一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來。孩子們迫不及待地想找到問題的答案。而如果能從數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些既具有趣味性，又有挑戰(zhàn)性的故事情景，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，那么就會(huì)吸引學(xué)生的注意力。個(gè)個(gè)積極思考，強(qiáng)烈的求知欲就會(huì)很順利地引入了新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在“角的初步認(rèn)識”這節(jié)課中，比較兩個(gè)角的大小是教學(xué)的難點(diǎn)，很多學(xué)生誤以為角的邊越長，角的大小就越大。 為了引起學(xué)生的思考，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的故事：“一天，圖形王國里發(fā)生了一件不愉快的事兒，兩個(gè)角在爭論一個(gè)問題。（多媒體演示兩個(gè)角，并配有兩角爭辯大小的對話）。我問學(xué)生“假如你是圖形國的國王，你該怎么判呢？”學(xué)生們馬上爭論起來，想出很多不同的方法去證明，有的想到用三角板比，有的想到把它們放在一起比，還有的……

三、學(xué)生做故事的主人公，在故事中解決數(shù)學(xué)問題

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：只有讓學(xué)生在認(rèn)識過程中感受自己的智力，體會(huì)到創(chuàng)造的愉快，才能激發(fā)學(xué)生高昂持久的興趣。常言說實(shí)踐出真知，在課堂中，給學(xué)生創(chuàng)造故事情境，讓學(xué)生作為故事的主人公，運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)了活動(dòng)，經(jīng)歷了建構(gòu)知識的過程，能對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，獲得的知識較深刻；同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)，興趣濃厚。要盡可能多的提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《2和5的倍數(shù)特征》這一課時(shí)，以學(xué)生熟悉的卡通電視劇《喜羊羊與灰太狼》為創(chuàng)設(shè)背景，“狼羊聯(lián)誼會(huì)”作為本節(jié)課的主線，把學(xué)生置于故事之中，讓學(xué)生作為特邀嘉賓，跟著老師一起去參加狼羊聯(lián)誼會(huì)。在編故事的同時(shí)，也將本節(jié)課要掌握的知識創(chuàng)造成了他們的故事情境。在不知不覺中，學(xué)生便將本節(jié)課的新知識進(jìn)行了靈活運(yùn)用，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也大大提高 ，不再覺得數(shù)學(xué)是枯燥的 ，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課也可以非常生動(dòng)有趣。

四、以故事情境形式展示練習(xí)， 促進(jìn)知識的應(yīng)用

學(xué)數(shù)學(xué)是參與一項(xiàng)活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)過程，獲得一種體驗(yàn)。練習(xí)是數(shù)學(xué)課中必不可少的環(huán)節(jié)之一，如果教師只是機(jī)械的讓學(xué)生做題目，那么練習(xí)就失去其本意，無法達(dá)到預(yù)期效果。如果將練習(xí)融于數(shù)學(xué)故事中，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生興趣，而且能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。學(xué)習(xí)過《最小公倍數(shù)》后我用故事展示出了一個(gè)練習(xí)題，收到了良好的效果。同學(xué)們你們現(xiàn)在已經(jīng)能夠熟練的掌握求最小公倍數(shù)的方法，作為獎(jiǎng)勵(lì)老師給你們講一個(gè)故事放松一下：“一天，唐僧命徒弟悟空、八戒、沙僧三人去花果山摘些桃子。不長時(shí)間，徒弟三人摘完桃子高高興興回來。師父唐僧問：‘你們每人各摘回多少個(gè)桃子？八戒憨笑著說：‘師父，我來考考你。我們每人摘的一樣多，我筐里的桃子不到100個(gè)，如果3個(gè)3個(gè)地?cái)?shù)，數(shù)到最后也還剩1個(gè)。你算算，我們每人摘了多少個(gè)？沙僧神秘地說：‘師父，我也來考考你。我筐里的桃子，如果4個(gè)4個(gè)地?cái)?shù)，數(shù)到最后還是還剩1個(gè)。你算算，我們每人摘了多少個(gè)桃子嗎？悟空笑瞇瞇地說：‘師父，我也來考考你。我筐里的桃子，如果5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)，數(shù)到最后還剩1個(gè)。你算算，我們每人摘多少個(gè)？”

唐僧很快說出他們每人摘桃子的個(gè)數(shù)。你知道他們每人摘多少個(gè)桃子嗎？孩子們同樣很快的算出了答案。

精彩的數(shù)學(xué)故事引入數(shù)學(xué)課堂是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式，它實(shí)際蘊(yùn)涵了許多數(shù)學(xué)知識 ，符合孩子們的年齡特點(diǎn)，不但能豐富學(xué)生的知識，而且還能起到增強(qiáng)注意力、豐富想象力，從而激發(fā)好奇心的作用。孩子們不僅聽得樂，學(xué)得樂，想得更樂。當(dāng)然在數(shù)學(xué)課上講故事，并不是單純的為了講故事而講故事，而是把故事作為一種載體，讓數(shù)學(xué)課借助于故事的功能來彌補(bǔ)自身的不足，使每一節(jié)數(shù)學(xué)課都盡善盡美，同時(shí)也使數(shù)學(xué)課能豐富多彩。