巧借微課之風，煥發(fā)初中道德與法治課堂的魅力

曾敏靜

傳統(tǒng)的課堂教學是教師講授和傳授，學生對于知識的理解僅限于教師和書本，使教學具有局限性和乏味性。然而，隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，我們早已經(jīng)入了“微”時代，“微課”教學作為一種新型的教學手段與方式，也逐漸在教學中暫露頭角。

微課的開發(fā)與應用能夠把學生領(lǐng)到一個全新的教學領(lǐng)域，使初中道德與法治課堂更具情景化、活動化和生活化。微課以其資源容量小、教學時間短、教學主題明確，內(nèi)容濃縮，且有多種支撐設(shè)備，易操作、易傳播等優(yōu)勢，能為學生提供一個自主學習的環(huán)境，滿足其個性化發(fā)展，實現(xiàn)課外延伸，優(yōu)化教學效果，對煥發(fā)課堂的魅力，提高教與學的有效性，具有積極的促進作用。下面，筆者就相關(guān)的課堂教學為例，談談如何巧借微課之風，煥發(fā)初中道德與法治課堂的魅力。

一、注重體驗，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。只有在興趣的引導下，學生才能煥發(fā)出強烈的求知欲。微課集聲音、圖像、動畫于一體，能很好地再現(xiàn)、突出生活情境，全面調(diào)動學生的視覺感觀，激發(fā)學生濃烈的學習興趣，有效化解學習疲倦，提升學習效率。

例如，以《珍愛共同家園》教學為例，在設(shè)計“微課”時，筆者先用數(shù)據(jù)說出我市每日生產(chǎn)500多噸的垃圾，并引出一系列環(huán)境問題，大氣污染、酸雨、土地荒漠化等，形勢相當嚴峻。隨后，以倫敦霧霾事件，引發(fā)學生思考，說明經(jīng)濟發(fā)展，絕不能以破壞、犧牲環(huán)境為代價。最后，讓學生思考在實際生活中如何為建設(shè)美好家園做貢獻。

這些素材，在生活中并不陌生，所以在觀看的過程中學生熱情很高，并深有感觸。這樣的“微視頻”不僅為學生創(chuàng)設(shè)了生活化的學習情境，拉近了學生與教材間的距離，同時也能大大地激發(fā)學習興趣，為新課的學習提供易于理解和接受的支撐材料，使學生在“微課”的學習中對“珍愛共同家園”的知識點掌握得更好，并在生活中自覺踐行。

二、激發(fā)思維，引發(fā)課堂探究

知識學習和能力培養(yǎng)密不可分，不能僅局限于知識積累，更應注重學習能力，思維能力的培養(yǎng)。但思維是通過一系列復雜的認知操作來實現(xiàn)的，是對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程。一味地按照傳統(tǒng)教學“師講生聽”的模式，學生的學習和思維素養(yǎng)難得以提升。

因此，筆者嘗試在教學中以“微課”引導學生培養(yǎng)自身的思維素養(yǎng)。如在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)極大地影響了我們的學習與生活。但初中生思想還不夠成熟，抵制誘惑的意志力不夠強，不能很好地明辨是非，合理使用網(wǎng)絡(luò)。因此，在學習《網(wǎng)絡(luò)交友新空間》時，筆者精心設(shè)計了一節(jié)“微課”，結(jié)合圖片、實例等，介紹網(wǎng)絡(luò)的利與弊，突出網(wǎng)絡(luò)虛擬性、間接性和隱蔽性等特點，最后通過動畫歌曲解說如何做到文明上網(wǎng)。

通過以上微課的教學，讓學生學會對網(wǎng)絡(luò)進行客觀地分析、評價和有效選擇，并且學會知識的遷移。學習是一個思維的加工過程，我們要懂得引導學生去思考，訓練學生的思維過程，而不是簡單的知識傳授。

三、擇優(yōu)而用，釋解知識疑難

初中道德與法治課程涉及的知識點很多，有些內(nèi)容相對抽象，僅憑傳統(tǒng)的教學方式，很難讓學生對知識理解透徹。教師如何引導學生在學習中突破重難點，對提高教學效率，順利達成教學目標，培養(yǎng)學生的道德與法治的科學素養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。

例如，在講授《法律為我們護航》一課時，教材要求學生掌握“家庭保護、學校保護、社會保護和司法保護四位一體，構(gòu)筑起保障未成年人合法權(quán)益的四道防線?！蹦侨绾螀^(qū)分家庭保護、學校保護、社會保護和司法保護呢？七年級學生以其粗淺的知識儲備，是很難突破這個難點的。對此，筆者制作了微課《對未成年人“四大保護”的區(qū)分》，“以案說法”講述了7歲小陳的一系列經(jīng)歷，從四大保護實施的主體、職責來區(qū)分對未成年人實施的保護。隨后，通過近幾年中考真題的訓練和分析來突破該知識難點，讓學生更好地掌握“四大保護”的區(qū)分方法。更為重要的是，要懂得四大保護對自身的重要作用，當自己的合法權(quán)益受到非法侵害時，應勇于并善于拿起法律武器，促進自身健康成長。

四、靈活方便，實現(xiàn)分層優(yōu)化

眾所周知，學生在課堂學習的時間和知識是有限的。而微信短小精悍、靈活方便，加之其有多種支撐設(shè)備，易于操作和傳播。因此，我們制作的微課，不僅可以用于課堂教學，還可以用于課前預習和課后鞏固。比如，我在教學前，把預先搜集或錄制的微課，發(fā)放到班級的QQ群或者微信群里，不少學生提前觀看微課，對新課進行預習和自學，明確了自己的學習難點，為課堂上的合作與討論做好了鋪墊。再如，班里的某些學困生，理解能力較差，老師的一次講解、學生的一次幫助，難以解決他們的學習困惑。但微課就很好地幫助他們解決了難題。在課后，他們可以利用電腦或者手機反復地觀看對重難點講解的微課，直到徹底弄懂為止。

可見，微課可以豐富和拓展學生的學習資源，當學習中遇到困難時，它就像是學生的“私人教師”，隨時進行“一對一”的教學輔導，直到學生解決自主學習中所遇到的難題，真正實現(xiàn)因材施教。

總而言之，微課作為一種新的教學手段和方式，在初中道德與法治教學中的作用顯而易見。作為教師，我們應該盡可能在課堂中科學合理地運用微課，使初中道德與法治課堂更加靈活多樣，更具趣味性和有效性，從而引導學生積極參與到課堂學習的活動中，在參與中豐富知識、在合作中加深理解、在探究中促進升華，使初中道德與法治課堂，借“微課”之風，煥發(fā)出別具一格的魅力。