農(nóng)村小學(xué)低端數(shù)學(xué)良好作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)的探討

馬許花

摘 要：在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，作業(yè)習(xí)慣屬于重要的組成部分，是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)、檢驗(yàn)日常學(xué)習(xí)情況的重要工作，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。小學(xué)低年級(jí)屬于培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣初級(jí)階段，以數(shù)學(xué)角度進(jìn)行分析，若學(xué)生具有良好作業(yè)習(xí)慣，可產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使教學(xué)質(zhì)量有效提高。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)習(xí)慣存在較多問題，需引起人們的重視。本文將重點(diǎn)分析小學(xué)低段數(shù)學(xué)的作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)低段;數(shù)學(xué);作業(yè)習(xí)慣

前言

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是素質(zhì)教育最佳途徑，其中作業(yè)習(xí)慣作為重要內(nèi)容。小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，利用作業(yè)可促使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識(shí)有效鞏固，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，還可檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，以便教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不足，結(jié)合不足之處，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，促使教學(xué)針對(duì)性、方向性不斷加強(qiáng)，確保學(xué)生能夠全面發(fā)展。在農(nóng)村教學(xué)中，受到教學(xué)設(shè)施、師資力量等多種因素的影響，在養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣中存在較多問題，需及時(shí)改正。本文將首先分析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，并結(jié)合實(shí)際情況，提出解決策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）題型簡單，缺乏挑戰(zhàn)性

當(dāng)前，很多農(nóng)村教師的專業(yè)水準(zhǔn)、學(xué)歷較低，且未經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，因此，在布置習(xí)題、布置作業(yè)時(shí)往往照本宣科，沒有改變原有題型也沒有使得題目難度提高。如此依賴，學(xué)生在作業(yè)與習(xí)題中便沒有難度。久而久之，學(xué)生會(huì)認(rèn)為習(xí)題沒有新意、乏味，在面對(duì)習(xí)題與作業(yè)時(shí)敷衍了事，部分學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)厭倦、厭煩等心理[1]。

（二）缺乏創(chuàng)新

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較多，教師在講解時(shí)多以課本例題為參考，且課后作業(yè)也模仿例題，還有的作業(yè)僅僅是改變數(shù)字，不利于拓展學(xué)生的思維，還有可能限制學(xué)生思維，出現(xiàn)定向思維。習(xí)題缺乏新意，學(xué)生在完成習(xí)題以后無法享受到成就感，并出現(xiàn)“數(shù)學(xué)枯燥無味”等心理感受，不利于初中、高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，農(nóng)村由于資源缺乏、條件艱苦，很多教師還擁有著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，且教學(xué)方式單調(diào)、單一，缺乏創(chuàng)新，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣。

（三）作業(yè)無反饋，缺乏互動(dòng)

在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師批改作業(yè)僅僅是判斷對(duì)錯(cuò)，并無建設(shè)性意見。在發(fā)放作業(yè)時(shí)，若學(xué)生的作業(yè)滿分，則給予表揚(yáng)，若為低分，則給予批評(píng)，缺乏對(duì)應(yīng)指點(diǎn)。盡管在課堂中會(huì)講解錯(cuò)題，但對(duì)于學(xué)生的理解情況缺乏追中與反饋。在學(xué)生修改作業(yè)以后，解題思路未能夠正確理清，使得作業(yè)積極性明顯降低。

（四）作業(yè)單調(diào)，缺乏層次

在當(dāng)前的農(nóng)村教學(xué)中，存在部分教師在布置完成作業(yè)以后，對(duì)于習(xí)題難度不足夠重視，且忽視在教學(xué)進(jìn)度、章節(jié)間聯(lián)系性，極易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，若學(xué)生的成績優(yōu)異，題目缺乏難度;對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，在完成時(shí)很難理解。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)是特別學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)較為分散，若無法串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度產(chǎn)生一定的阻礙。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的解決策略

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

盡管農(nóng)村受到經(jīng)濟(jì)水平、生活水平、教育資源等多種因素的影響，但學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師的指導(dǎo)與培訓(xùn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師是重要指導(dǎo)者，特別是小學(xué)，是學(xué)生奠定基礎(chǔ)關(guān)鍵時(shí)期，若教師能夠給予高效、良好的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)過程十分重要?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)合理利用業(yè)余時(shí)間，不斷參加學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，豐富自己，提高個(gè)人教學(xué)能力。例如，在寒假、暑假時(shí)期，教師可參加專業(yè)課程交流與培訓(xùn)，多與其他地區(qū)、城市教師進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短，促使自身教學(xué)水平、專業(yè)素養(yǎng)不斷提高。

（二）從學(xué)生自身找到設(shè)計(jì)方法

對(duì)于學(xué)生而言，作業(yè)屬于最終完成者，因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中積極參與，由學(xué)生結(jié)合教師講授內(nèi)容，輪流布置課后作業(yè)，隨后有全班學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)上交給教師，出題人批改，如此一來，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，而學(xué)生在此過程中也能夠感受到教師的辛苦。

（三）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生在不同年齡段中，均渴望得到教師所給予的肯定與關(guān)注，并將其視為學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一句話，都可鼓舞學(xué)生，促使學(xué)生主觀能動(dòng)性增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)生取得一定進(jìn)度以后，教師可給予贊美、鼓勵(lì)。與此同時(shí)，若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)暫時(shí)落后，不能夠苛責(zé)，應(yīng)當(dāng)給予鼓舞、鼓勵(lì)，協(xié)助學(xué)生尋找未能夠進(jìn)步的原因，確保該學(xué)生在下階段學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步，并在今后的學(xué)習(xí)過程中充滿信心，同時(shí)還可拉近學(xué)生與教師的關(guān)系，營造和諧溫馨、共同進(jìn)步學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程內(nèi)，教師扮演的角色為引導(dǎo)者，又或者是一名輔助者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)主體。教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)方式則應(yīng)當(dāng)成為教師的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)。農(nóng)村數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)熱情較低，且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，此為普遍現(xiàn)象，主要是在大環(huán)境影響下而產(chǎn)生的。因此，該學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若遇到難題，便不愿主動(dòng)思考，等待教師講解答案。教師在對(duì)問題講解的過程中，給予學(xué)生密切關(guān)注與啟發(fā)，確保學(xué)生養(yǎng)成積極分析問題、解決問題、尋找答案習(xí)慣。需要注意的是，教師不可讓學(xué)生依賴于教師講解，使得自主作業(yè)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣喪失[2]。

在農(nóng)村中，由于缺乏教育資源、經(jīng)濟(jì)條件等，教育發(fā)展受到了阻礙，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，且父母的文化素質(zhì)較低，對(duì)教師是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)花費(fèi)很多精力、時(shí)間去應(yīng)對(duì)，同時(shí)需要重視學(xué)生與教師之間的溝通。另外，教師不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注于學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生身心健康發(fā)展，確保積極性被調(diào)動(dòng)起來，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

當(dāng)前，在我國的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，受到多種因素的影響，作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)中存在多種問題，教師應(yīng)當(dāng)重視所存在問題，通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云.培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)反思習(xí)慣的策略研究[J].教書育人（校長參考），2017，（10）：74.

[2]黃錦標(biāo).淺談農(nóng)村小學(xué)生獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新課程·小學(xué)，2018，（8）：170.