小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的有效性探討

張鳳敏

摘 要：教師在小學教學活動中不應只看到學生數(shù)學成績的提升，而是應該在小學學生的習慣養(yǎng)成階段培養(yǎng)起學生良好的數(shù)學學習習慣。作業(yè)是教師在進行學科教育中的重要手段之一，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習習慣教師也要利用好作業(yè)對學生的培養(yǎng)作用，教師應在小學數(shù)學教學中做好作業(yè)設(shè)計，利用豐富的作業(yè)形式培養(yǎng)學生各方面能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學學習習慣;作業(yè)設(shè)計

教師在傳統(tǒng)的教學模式中對數(shù)學作業(yè)的開發(fā)和利用有許多不足的地方，筆者認為教師應該有效的對作業(yè)進行多方面的開發(fā)和利用，認真對待小學數(shù)學中的作業(yè)設(shè)計，利用豐富的作業(yè)形式培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。

一、預習作業(yè)信息化

教師布置預習作業(yè)的目的是通過作業(yè)的形式讓學生完成自主預習，讓學生通過預習提前了解知識內(nèi)容，帶著自己對課程的想法與疑問進入課堂，提高課堂效率。然而在以往的小學數(shù)學教學，教師在布置預習作業(yè)時忽視了小學學生的實際情況。一方面小學學生自制力較差，難以有效的將全部精力投入到?jīng)]有標準要求的預習學習中;另一方面是小學學生的數(shù)學理解能力還有待提高，對于未接觸的抽象的數(shù)學內(nèi)容短時間內(nèi)難以理解，很多教學章節(jié)學生難以自主完成預習。所以在小學作業(yè)設(shè)計時，為了提高學生的預習效率，教師可以引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的信息資源完成預習作業(yè)。

互聯(lián)網(wǎng)中豐富且多變的信息流符合小學學生喜愛新鮮事物的好奇心理，并且在互聯(lián)豐富的信息資源中存在著許許多多教師可以利用的教學資源。筆者在預習作業(yè)設(shè)計階段，在網(wǎng)絡上挖掘到了許多與小學教材息息相關(guān)的信息資源，在布置預習的預習作業(yè)中引導學生使用互聯(lián)網(wǎng)利用起教師歸總的教學資源，既通過網(wǎng)絡信息豐富了預習內(nèi)容的趣味性，又通過信息資源輔助小學學生對無法自主理解的數(shù)學概念進行初步接觸。例如筆者在布置“乘法”的預習作業(yè)時，意識到乘法是小學學生初次接觸到的數(shù)學概念，學生在自主預習中存在很大程度上的認知困難，強制學生預習不僅效果不佳還容易引起學生的厭學心理，所以筆者引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集乘法相關(guān)的概念知識。利用互聯(lián)網(wǎng)方式既保證學生的注意力集中在網(wǎng)絡信息預習中，又通過信息資源的方式幫助學生理解抽象概念，提高了預習效率。小學數(shù)學教師在預習環(huán)節(jié)應該善于引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)輔助預習，將預習作業(yè)信息化。

二、習題作業(yè)生活化

數(shù)學是一門來源于生活的學科，其許許多多的教學內(nèi)容都是生活中所得，并能反過來應用到生活中解決生活問題的，所以小學數(shù)學教師應該將教學內(nèi)容進行生活化改編，幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識，并利用數(shù)學知識解決生活問題。數(shù)學作業(yè)作為教師向?qū)W生傳授知識的重要工具之一，教師將數(shù)學作業(yè)進行生活化的改編可以有效的培養(yǎng)學生的數(shù)學生活意識。以往的作業(yè)中，教師僅僅關(guān)注學生數(shù)學成績的提升，作業(yè)的布置中充斥著大量的練習題，但這些練習題常常與生活脫節(jié)，忽視對學生數(shù)學生活意識的培養(yǎng)。筆者認為，教師在作業(yè)設(shè)計中應該對練習題做出篩選，或是將練習題進行生活化的改編，讓學生在練習題中發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學應用方式。

例如在分數(shù)乘法的練習冊中，有一道應用題的內(nèi)容是有關(guān)卡車的，卡車的問題與小學學生的生活實際較遠，在學生做解題練習時，為了貼合學生生活，筆者將題目進行了貼近學生生活的改編，將卡車等與小學學生生活實際脫節(jié)的事物換成了學生可以接觸到的蛋糕、文具等物體，一方面利用貼近學生生活的事物吸引學生的解題興趣，另一方面通過生活習題的解決培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識看待身邊事物的數(shù)學意識。教師在數(shù)學作業(yè)設(shè)計時，應該發(fā)揮自身的主觀能動性結(jié)合學生的生活實際，將作業(yè)習題進行生活化改編，培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識。

三、批改作業(yè)小組化

批改作業(yè)一直以來都是教師的任務，但筆者認為將批改作業(yè)交由學生小組完成，將深度開發(fā)作業(yè)對學生知識的鞏固作用。作業(yè)批改的目的是為了在學生完成的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學生數(shù)學學習中存在的問題，在傳統(tǒng)的教學模式中是教師對作業(yè)進行批改，然后幫助學生進行知識漏洞的修補，這個過程僅僅幫助學生完成了漏洞的修補，卻很少培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。通過學生結(jié)組，交由學生自己批改作業(yè)的形式，提供給學生發(fā)現(xiàn)問題的機會，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，將作業(yè)交給學生小組進行批改，學生可以通過發(fā)現(xiàn)小組其他成員的問題反省自身在問題解決過程中是否存在同樣錯誤，并且發(fā)現(xiàn)和被發(fā)現(xiàn)的同學都會對錯誤記憶深刻，并在再次做相同習題時避免重復犯錯。例如在方程式的解算中，有的學生因為粗心而得出錯誤結(jié)論，在被同學發(fā)現(xiàn)和指正后，將錯誤銘記在心，再遇到相同問題時會加倍小心。并且由于小學生自尊心較強，在小組批改作業(yè)模式運行下，學生為了減少錯誤在做作業(yè)時會增加自我檢查的步驟，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。

小學數(shù)學教師在進行數(shù)學作業(yè)設(shè)計時要充分把握小學學生的心理，以學生的興趣、生活應用以及自尊心等方面為基礎(chǔ)做好數(shù)學作業(yè)的設(shè)計，讓學生在形式多變的作業(yè)中養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。

參考文獻：

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