如何在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生觀察能力

周海玲

摘 要：觀察能力的提升對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有極為重要的影響。倘若能夠在閱讀教學(xué)中提高小學(xué)生觀察能力的話，教師必定會在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。然而，在筆者看來，想要實(shí)現(xiàn)這一目的，我們就必須在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)觀察順序，指導(dǎo)學(xué)生展開全面觀察活動以及引導(dǎo)學(xué)生在觀察中對比分析等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);觀察能力;提升策略

在閱讀教學(xué)中提高小學(xué)生觀察能力無論是對小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升，還是對學(xué)生的未來發(fā)展都具有極為重要的意義。作為奮戰(zhàn)在小學(xué)語文教育一線的教育工作者，我們想要在閱讀教學(xué)中順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須重視小學(xué)生觀察能力的提升以及邏輯思維能力的訓(xùn)練，并未其成長擬定科學(xué)、合理的發(fā)展規(guī)劃、計劃。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)觀察順序

在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)生所接觸到的文本內(nèi)容都是有著非常豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育專家、學(xué)者以及一線語文教師結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特征等從經(jīng)典中篩選出來的經(jīng)典。因此，無論是文學(xué)性上來說，還是從閱讀教學(xué)引導(dǎo)作用上而言，這些文章都具有非常典型的代表意義。作為小學(xué)語文教師，我們必須要著重挖掘此類文章的教育啟發(fā)作用。

比如，部編版小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》便是一篇結(jié)構(gòu)簡單、層次分明的精彩好文。在學(xué)習(xí)這篇文章時，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容提示找出其中轉(zhuǎn)換性語言，梳理文章的行文思路，進(jìn)而對作者的寫作內(nèi)容以及創(chuàng)作情感等進(jìn)行進(jìn)一步的分析、理解。與此同時，我們也可以借助多媒體的形式將一些與錢塘江景致相關(guān)的圖景等展現(xiàn)到學(xué)生眼前，讓學(xué)生根據(jù)其視野、思路等認(rèn)真闡述“目之所見”、“耳之所聞”。在此過程中，為避免學(xué)生在觀察活動中有所疏漏，教師亦可以引導(dǎo)學(xué)生按照由上到下（或由下到上）、由左到右（或由右到左）、由遠(yuǎn)及近（或由近及遠(yuǎn)）等順序展開。經(jīng)過諸如此類的引導(dǎo)，學(xué)生勢必能夠在閱讀教學(xué)中對文章內(nèi)容進(jìn)行鋁更加全面而細(xì)致的梳理，并在梳理過程中對文章產(chǎn)生更深層次的領(lǐng)悟。

二、指導(dǎo)學(xué)生展開全面觀察活動

由于思想認(rèn)知的偏差以及經(jīng)驗(yàn)、技能的欠缺，小學(xué)生在閱讀中往往不能憑借已有的知識經(jīng)驗(yàn)等對閱讀對象進(jìn)行更加全面的認(rèn)知與更加系統(tǒng)的分析。因此，在閱讀教學(xué)中，教師務(wù)必要著重引導(dǎo)小學(xué)生嘗試著從不同的角度對文章進(jìn)行分析與解讀。如此一來，他們方能在觀察實(shí)踐活動中對閱讀對象產(chǎn)生更加系統(tǒng)而全面的認(rèn)識。

比如，葉圣陶先生在《爬山虎的腳》中首先對爬山虎的整體樣貌進(jìn)行了大致描述，然后，文筆一轉(zhuǎn)，作者順勢將讀者的目光從爬山虎葉子過渡到爬山虎的腳上。由此，文章進(jìn)入了最為核心的組成部分。在此部分，作者先描述了爬山虎之腳的生長位置（爬山虎腳莖上長葉柄地方）、數(shù)量（六七根細(xì)絲）、外部特征（枝狀的、蛟龍的爪子）以及生長過程（觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上）等，然后又從另一種可能講述了爬山虎之腳可能會發(fā)生的狀況：“爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了?！苯?jīng)過對文本內(nèi)容的系統(tǒng)分析，小學(xué)生勢必會對文章內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解與更加全面的認(rèn)識。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師即可通過問題的設(shè)計予以引導(dǎo)，也可以通過學(xué)生探究合作等引導(dǎo)學(xué)生自主、自發(fā)地探索文章意蘊(yùn)，使之在對文章內(nèi)容產(chǎn)生更深層次理解時有效提升其觀察能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生在觀察中對比分析

通過對比分析，小學(xué)生不僅能夠及時、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)某些事物的特征，還能在此物與彼物的對比中對不同事物的特征產(chǎn)生更加深刻的理解與認(rèn)識。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師務(wù)必要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的對比分析能力，使之能夠在認(rèn)真且細(xì)致的觀察實(shí)踐中挖掘出事物不一樣的內(nèi)在品質(zhì)。

請看下面兩首古詩：

送元二使安西/（唐）王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

別董大/（唐）高適

千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

這兩首詩的共同點(diǎn)便在于：作者都是唐朝詩人，且都是寫送別友人的七言古詩。不同之處便在于《送元二使安西》描寫的是春季，整首詩流露出一股弄弄的離愁別緒;而《別董大》雖然描寫的凜冬時節(jié)大雪紛紛的場景，但是卻透露出來一種曠達(dá)、豪邁，少了一些傷感。經(jīng)過如此的比較、分析，學(xué)生勢必會對這兩首詩產(chǎn)生更加深刻的理解與記憶。

總而言之，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生觀察能力是每名語文教師義不容辭的責(zé)任。作為小學(xué)語文教師，我們想要使小學(xué)生在心智養(yǎng)成、習(xí)慣形成的初級階段便能打下堅實(shí)基礎(chǔ)，那么，他們勢必會在未來的學(xué)習(xí)和生活中大放異彩，取得令人驚喜的成績。

參考文獻(xiàn)：

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