淺析多元化教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

朱艷麗

摘 要：新課改后新的教學(xué)理念以迷人的光彩出現(xiàn)在我們的視野，受新教學(xué)理念的啟發(fā)，越來越多教師在教學(xué)實(shí)踐活動中，開始將多元化運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐活動中，借此提高小學(xué)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，以及教學(xué)質(zhì)量?；诖?，下文主要結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)際情況，對多元化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用展開了以下探究，并提出了一些粗淺的意見。

關(guān)鍵詞：多元化;小學(xué)語文;應(yīng)用

我們都知道語文這門學(xué)科，是充滿詩情畫意，以及沉淀著我們中華民族數(shù)千年的文化積淀?？梢哉f，它充盈著情思韻味。尤其小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的啟蒙階段，語文課本中的知識越有趣。那么，當(dāng)小學(xué)生翻開語文課本知識，除了會令他們頓時感覺到一縷縷清香撲鼻，還能令其心曠神怡。但是，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式禁錮了小學(xué)生的思維，促使他們始終處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此外，在新課改下，多元化教學(xué)方法的出現(xiàn)使得語文這門學(xué)科迎來了新的生命和活力。鑒于此，教師在教學(xué)實(shí)踐活動中，可以從下面幾點(diǎn)著手在小學(xué)語文課堂中開展多元化教學(xué)，詳情如下：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是課改后，教師在課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法，值得注意的是這里的創(chuàng)設(shè)問題情境和傳統(tǒng)的教學(xué)中教師為學(xué)生布置問題存在很大的區(qū)別。具體而言，課改后的創(chuàng)設(shè)問題情境，主要是小學(xué)語文教師在教學(xué)中，充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為他們營造與課本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，借此激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其在語文課堂上的主動性。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師在教學(xué)中只是單純的為學(xué)生布置一些問題，讓其回答，不僅枯燥乏味，還會降低小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。鑒于此，小學(xué)階段的語文教師，在開展教學(xué)時，就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及所教學(xué)的內(nèi)容，為他們創(chuàng)設(shè)合適的情境，促使他們可以全身心的參與到與到學(xué)習(xí)中。

例如在教學(xué)《不懂就要問》這部分知識時，為了促使學(xué)生可以理解課文內(nèi)容，了解孫中山對待學(xué)問的態(tài)度。上課之初，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)如下問題閱讀文章，問題如下：（1）看到文章這個題目，你心中產(chǎn)生了什么疑問？（2）文章中的第自然段說明了孫中山學(xué)習(xí)怎樣？他的理想是怎么想的？（3）你如何理解“不懂就要問”？這樣的教學(xué)，既可以促使學(xué)生帶著問題愉快地閱讀文章，還可以促使他們?nèi)硇牡膮⑴c到語文學(xué)習(xí)中。

二、巧借信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在我們的日常生活和工作中得到得了廣泛的運(yùn)用，甚至信息技術(shù)還在教育教學(xué)方面得到了廣泛的運(yùn)用，且信息技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐活動中的運(yùn)用受到了教師和學(xué)生的熱烈歡迎。鑒于此，小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中，可以將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，借此提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

例如在教學(xué)《聽聽、秋的聲音》一課時，筆者為了促使班級學(xué)生可以正確、流利、有感情的朗讀這首詩，并且可以從秋天的聲音文章內(nèi)容中體會到秋天的美好。上課之初，筆者先是借助信息技術(shù)向班級學(xué)生出示了一些關(guān)于秋天的圖片，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的秋天是什么樣子的，并能從中感受到秋天的聲音帶給學(xué)生的喜悅。

三、角色扮演教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生普遍貪玩好動，喜歡玩扮家家游戲。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)踐教學(xué)中，就可以將角色扮演運(yùn)用到教學(xué)中，讓小學(xué)生將語文課本中的知識通過角色扮演的方式演繹出來，強(qiáng)化他們對語文課本知識的印象。

例如在教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》這一課時，為了促使學(xué)生可以了解白求恩大夫把手術(shù)臺當(dāng)成陣地，冒著生命危險為傷員做手術(shù)的經(jīng)過，感受白求恩對工作負(fù)責(zé)，對同質(zhì)熱忱的精神。上課伊始，筆者先是引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、性格等綜合條件進(jìn)行了互補(bǔ)分組，在分組完成后，筆者引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)將文章閱讀一遍，在閱讀完畢后，引導(dǎo)他們在組內(nèi)選取自己喜歡的角色進(jìn)行角色扮演。隨著筆者任務(wù)的布置，學(xué)生們迅速開始閱讀，在閱讀完畢后，他們分別選擇了自己的喜歡的角色開始演繹。在巡視各組學(xué)生角色扮演環(huán)節(jié)中，筆者看到學(xué)生們的扮演不僅將文章主旨演繹的淋漓盡致，還將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣充分的調(diào)動了起來。這樣的教學(xué)方式，不僅促使學(xué)生將文章中的內(nèi)容演繹了出來，還激發(fā)了他們的語文學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，除了采取上述三種教學(xué)方法，還可以采取分層教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。但是，無論小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中使用何種教學(xué)方法，都應(yīng)將小學(xué)生在課堂上的主體地位體現(xiàn)出來，只有這樣才可以將多元化教學(xué)的作用發(fā)揮出來。此外，小學(xué)語文教師還應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)觀念，以及自身的專業(yè)素養(yǎng)，為將小學(xué)生培養(yǎng)成為國家的優(yōu)秀人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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