中職班主任如何實(shí)施誠(chéng)信教育

摘 要：誠(chéng)信是個(gè)人參與各種社會(huì)活動(dòng)的保證。中職院校開展教育教學(xué)活動(dòng)，旨在為社會(huì)輸送具有專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的合格人才。誠(chéng)信作為職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是每個(gè)學(xué)生都必須養(yǎng)成的一種道德素質(zhì)。在育人理念的指導(dǎo)下，我往往從環(huán)境建設(shè)、榜樣建設(shè)、活動(dòng)組織這三方面入手，實(shí)施誠(chéng)信教育，幫助學(xué)生順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職;班主任;德育;誠(chéng)信教育;實(shí)施對(duì)策

無(wú)誠(chéng)業(yè)難立，無(wú)信事難成?？梢钥闯?，誠(chéng)信在個(gè)人發(fā)展過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。誠(chéng)信是現(xiàn)代社會(huì)道德的一個(gè)重要范疇，也是學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)和保障。中職院校肩負(fù)著為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才的重任。所以，中職院校在履行職責(zé)的時(shí)候，需要將誠(chéng)信教育納入學(xué)校管理活動(dòng)之中。班級(jí)是中職院校的基本單位，新時(shí)期，班主任在組織班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，需要從多方面入手，實(shí)施誠(chéng)信教育。

一、優(yōu)化班級(jí)誠(chéng)信教育環(huán)境，環(huán)境育誠(chéng)

從孟母三遷的故事中可以看出，環(huán)境在一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中起著重要的作用。環(huán)境常常以一種微妙的方式影響著個(gè)體的行為、思想。因此，在中職班級(jí)管理活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，為了讓學(xué)生接受誠(chéng)信教育，班主任需要從班級(jí)環(huán)境建設(shè)入手，利用物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信熏陶。

1.建設(shè)物質(zhì)環(huán)境

課堂是中職生進(jìn)行日常學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。課堂環(huán)境不僅影響學(xué)生的情緒和情感，還對(duì)學(xué)生道德情操的形成和發(fā)展起著重要作用。因此，在組織中職班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，班主任要以課堂環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，協(xié)調(diào)學(xué)生，營(yíng)造誠(chéng)信的班級(jí)氛圍。

比如，為了營(yíng)造濃郁的誠(chéng)信的班級(jí)氛圍，我在組織班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，和執(zhí)教班級(jí)的全體學(xué)生一起對(duì)班級(jí)的墻壁、玻璃、黑板等進(jìn)行了裝飾。具體地，我將全班學(xué)生劃分為三組，一組學(xué)生負(fù)責(zé)從網(wǎng)絡(luò)渠道上搜集與誠(chéng)信有關(guān)的名人名言，將其打印出來(lái)，張貼到教室的墻壁上。一組學(xué)生負(fù)責(zé)剪切一些帶有誠(chéng)信字樣的窗花，將其張貼到我們教室的窗戶上。另外一組學(xué)生則需要設(shè)計(jì)黑板報(bào)，將教室后側(cè)的黑板劃分為三塊，一塊作為學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)，制定本班學(xué)生的誠(chéng)信發(fā)展目標(biāo);一塊作為展示園地，宣傳誠(chéng)信教育;一塊作為誠(chéng)信故欄目，由學(xué)生每天輪流寫上一個(gè)誠(chéng)信小故事。在這樣的全員參與中，我們的班級(jí)不僅洋溢著誠(chéng)信氛圍，學(xué)生們?cè)谒鸭畔ⅰ⒆灾髦谱鞯倪^(guò)程中，潛移默化地受到了誠(chéng)信的熏陶，有利于樹立誠(chéng)信意識(shí)。

2.建設(shè)制度規(guī)范環(huán)境

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然隨著年齡的增長(zhǎng)，形成了自己的思想，但他們的發(fā)展表現(xiàn)還不成熟。無(wú)論意識(shí)形態(tài)或行為舉止，都需要有規(guī)則來(lái)進(jìn)行約束和引導(dǎo)。因此，在組織中職班級(jí)管理工作的時(shí)候，我會(huì)從制度規(guī)范的層面出發(fā)，制定一套與誠(chéng)信相關(guān)的制度，借此約束、限制學(xué)生的行為，使學(xué)生能夠在日常班級(jí)活動(dòng)體驗(yàn)中自主遵守誠(chéng)信準(zhǔn)則。

比如，在班級(jí)管理活動(dòng)開展中，我組織了主題班會(huì)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身現(xiàn)有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)，發(fā)生在自己身上的不講誠(chéng)信的事情，或者說(shuō)出他人不講誠(chéng)信的行為，以此在對(duì)不講誠(chéng)信批判的過(guò)程中，總結(jié)講誠(chéng)信的方法，以此為切入點(diǎn)，制定班級(jí)誠(chéng)信規(guī)則，約束學(xué)生們的言行舉止，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的講誠(chéng)信的行為習(xí)慣。

二、樹立誠(chéng)信榜樣形象，以典導(dǎo)誠(chéng)

榜樣的力量是無(wú)窮無(wú)盡的。隨著自我意識(shí)的不斷發(fā)展，中職生的職業(yè)意識(shí)在不斷增強(qiáng)，在參與學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)的過(guò)程中渴望得到他人的肯定?？梢姡趯?shí)施誠(chéng)信教育活動(dòng)中，班主任需要為學(xué)生樹立誠(chéng)信榜樣，借此激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)、模仿中超越自我，實(shí)現(xiàn)誠(chéng)信發(fā)展。因此，我在組織班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，會(huì)留心觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，找出講誠(chéng)信的學(xué)生，樹立誠(chéng)信的榜樣。

比如，我執(zhí)教班級(jí)的小A同學(xué)，參加了勤工儉學(xué)活動(dòng)，利用課余時(shí)間，擔(dān)任家教，負(fù)責(zé)一名小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在一次大雨天，這個(gè)小學(xué)生的家長(zhǎng)給我打來(lái)了電話，很是激動(dòng)地說(shuō)道：我看著今天天不好，下著大雨，本想讓小A不要來(lái)了。還沒(méi)打電話，小A渾身是雨的來(lái)了，我真不知道說(shuō)什么好。想要給小A加錢的，但被他拒絕了。在獲取了這個(gè)信息之后，我對(duì)小A 的誠(chéng)信行為給予了贊揚(yáng)，并在班級(jí)中大加宣揚(yáng)小A的行為，將其作為誠(chéng)信榜樣。

三、組織實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，以動(dòng)引誠(chéng)

在中職班級(jí)管理活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的誠(chéng)信教育自然離不開學(xué)生的專業(yè)發(fā)展要求。因?yàn)檎\(chéng)信是學(xué)生必須養(yǎng)成的一項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)。因此，在組織班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，我通常以學(xué)生的專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，組織多樣的實(shí)踐活動(dòng)，從而使學(xué)生在自主性的發(fā)揮下，感知工作中的誠(chéng)信因素，樹立誠(chéng)信意識(shí)。

比如，我在管理旅游專業(yè)班級(jí)學(xué)生的時(shí)候，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)上熱議的不講誠(chéng)信的行為進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生們分析，出現(xiàn)旅游景點(diǎn)嚴(yán)重縮水，自費(fèi)項(xiàng)目多收費(fèi)等問(wèn)題的原因，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和道德的認(rèn)知，說(shuō)明解決這些問(wèn)題的方法，從中受到誠(chéng)信的熏陶。

總之，在實(shí)施中職班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，班主任應(yīng)注重誠(chéng)信教育，采取多種方法，營(yíng)造誠(chéng)信環(huán)境，樹立誠(chéng)信模范，組織誠(chéng)信活動(dòng)，使學(xué)生在誠(chéng)信教育的影響下，構(gòu)建誠(chéng)信品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭程熙.從感恩教育和誠(chéng)信教育的思考與實(shí)踐談中職生道德素養(yǎng)的提升[J].職業(yè)，2017（06）：103-104.

[2]彭程熙.從感恩教育和誠(chéng)信教育的思考與實(shí)踐談中職生道德素養(yǎng)的提升[J].職業(yè)，2017（02）：97-98.

作者簡(jiǎn)介：楊海，出生年月：1986.4.1，性別：男，籍貫：重慶市萬(wàn)州區(qū)，所在單位：重慶市萬(wàn)州高級(jí)技工學(xué)校，職稱：助理講師，研究方向：船舶輪機(jī)工程。