如何在高中信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的計算思維

呂莉娟

摘 要：隨著時代和社會的快速更迭，信息傳播的方式也發(fā)生了很大變化，如今的世界已經(jīng)進入了信息時代，計算機技術(shù)的發(fā)展也是人們十分關(guān)注的問題，未來社會必定會對人才的計算思維有更高的要求，高中信息技術(shù)教師應認識到自身肩上的重任，在高中信息技術(shù)教學實踐中融入對學生計算思維的培育，引導學生成為滿足國家和社會未來發(fā)展所需要的人才。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù)教學;計算思維

隨著科技不斷進步和計算機技術(shù)的飛快發(fā)展，各國的教育學界和計算機學界都逐漸意視到具有計算思維的學生在未來社會中的潛力，如何在信息技術(shù)課程中融入對學生計算思維的培育，也是很多專家選擇研究的方向。而高中信息技術(shù)的教師也應該順應教育改革趨勢，讓教學實際符合社會未來發(fā)展規(guī)律，認識到計算思維逐漸成為學生未來一定要具備的能力，要在信息技術(shù)課程中加大對學生計算思維培育的關(guān)注，在深入探討現(xiàn)在教學實踐中存在的問題后，對現(xiàn)有的教學方法進行改進和創(chuàng)新，從而實現(xiàn)在信息技術(shù)教學中增加對學生計算思維的培育的教學目標。

1 在高中信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的計算思維的意義

隨著人們生活方式和社會需求的變化，我國的教育體系也隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和變化進行調(diào)整和變革，對各階段的教學實踐都提出了更高的要求，更加重視對學生綜合素質(zhì)能力的培育，來滿足社會對未來發(fā)展所需人才的更高要求。在高中階段的信息技術(shù)教學中，教學目的與之前的教育階段有很大區(qū)別，因為學生在高中時期正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵階段，這一時期的教育與學生未來人格的形成有很大關(guān)系，所以在高中階段的課程教育實踐中，教師不僅僅要做到讓學生對教材知識有很好掌握，還要讓學生在學習過程中能夠逐漸完善自身的綜合素養(yǎng)，讓學生能夠擁有健全的人格和正確的三觀。在高中信息技術(shù)教學實踐中與學生綜合素養(yǎng)關(guān)系最大的就是學生的計算思維，這一思維方式是隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，各國學者和專業(yè)人員所提出的，也是我國教育改革中所提到的“核心素養(yǎng)”中十分關(guān)鍵和重要的一部分，教師在教學實踐中融合對學生計算思維的培育，能夠讓同學們在學習有關(guān)信息技術(shù)教材知識時，不斷形成自己獨特的計算思維，讓學生在解決計算機問題時能夠有自己獨特的解決方式，讓學生在未來發(fā)展中有更大的潛力。所以高中信息技術(shù)教師要在規(guī)劃教學進程和教學重點時考慮對學生計算思維的培育，積極發(fā)揮在教學中培養(yǎng)學生的計算思維的優(yōu)勢。

2 在高中信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的計算思維時存在的問題

2.1 學生在學習過程中存在的問題

課堂教學過程的有效進行是一種相互的作用，需要同學和老師雙方共同的積極作用，在高中信息課堂教學時，學生的積極性普遍較低，這也是學生在學習過程中很容易存在的問題，這一情況最主要的原因是學生對計算思維不夠重視。高中時期的學習進度非?？?，學生在學習的過程中也有很大的學習壓力，又受傳統(tǒng)的“應試教育”思維影響，學生在高強度的學習氛圍下，就會只重視對教材知識的掌握和考試成績，而不重視對自身素質(zhì)能力的培養(yǎng)。其次是計算機知識的學習是一個循序漸進的過程，很多學生在信息技術(shù)時沒有打牢基礎，對于一些基礎的知識點沒有很好的掌握，以至于教師在培育學生計算思維時，學生由于相關(guān)知識的缺乏，跟不上教師的教學進度，也理解不了教師的教學內(nèi)容，更沒辦法形成自身的計算思維，導致對課堂的學習積極性下降。還有一點容易忽視的是學生即使能夠逐漸形成自身的計算思維方式，但是對這一思維方式的實際運用并不夠重視。學生的計算思維方式是在課堂教學過程中和對教材知識的學習過程中不斷形成的，但是如果學生不重視對思維方式的實際運用，會使自身的思維方式固化，只局限于教材知識的范圍內(nèi)，對超出教材范圍的實際問題沒有辦法解決。

2.2 教師在教學過程中的問題

首先是教師的教學理念沒有轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課堂教學實踐中，教師一直以自己固有的教學模式教導學生，在課堂中總是占據(jù)主導的位置，而學生只能被動的接受教學，這種教學方式是錯誤的，是基于傳統(tǒng)教學思維的影響，認為教師是課堂的主體，沒能夠充分認識到學生在課堂中成為主體的重要性，在規(guī)劃教學內(nèi)容和教學進度時不能充分聯(lián)系學生實際，沒能考慮到學生對課堂的接受能力和興趣點，課堂知識不能夠有效的傳達。而教師作為課堂主體也會使課堂逐漸變得模式化，學生對這種枯燥的課堂過程不容易產(chǎn)生興趣，會降低學生的學習熱情，不利于教師的教學。而教師不改變這種教育思維，會讓學生在課堂中不能夠與教師進行足夠的交流，不利于學生自身思維方式的形成，會將學生的思維模式固化，阻礙學生創(chuàng)新意識的培育。同時傳統(tǒng)教育思維中的應試教育思維，也會讓教師在教學實際中更重視對知識的掌握能力，為了讓學生快速高效的學會知識，進行“模板化”教學，不重視培養(yǎng)學生的計算思維。其次是很多教師的教學方式也是錯誤的，對學生的知識教導僅限于看教材、講解教材、背教材，而不重視對教材內(nèi)容的創(chuàng)新，教師在課堂教學中也很少給學生實踐的機會，沒能做到對教學設備的高效利用。

3 在高中信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的計算思維的實踐方法

3.1 按照教學實踐調(diào)整教學內(nèi)容

在高中信息技術(shù)教學課堂中，教師要根據(jù)教學的實際情況，對教學內(nèi)容進行拓展和深化，按照學生對教材知識的掌握情況適當調(diào)整教學進度。教師可以將教學內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，不斷豐富和更新教學案例，引導學生注意生活中與信息技術(shù)有關(guān)的事件和知識，讓學生在日常生活中也能培育自身的計算思維。除了對教學內(nèi)容的豐富外，教師也要注意調(diào)整教學進度的重要性，計算機知識是相互關(guān)聯(lián)的，教師要將教材內(nèi)容鉆研透徹，對不同知識間的層次遞進和關(guān)聯(lián)關(guān)系有較為詳細的了解，在進行某一知識的教學時，將其他知識穿插到課堂教學中，讓學生對較難的知識點提前打好基礎，對相像的知識點也能夠分清相互間的區(qū)別，讓學生加深對教材知識的掌握，引導學生對教材內(nèi)容深入思考，培育學生的計算思維。

3.2 引導學生進行實踐

學生具有計算能力的表現(xiàn)，是學生能夠使用各種計算機算法對計算機十分強大的計算能力做到高效利用，教師可以在教導學生簡單的計算機算法時，引導學生對所學知識進行實踐，與學生的其他科目聯(lián)系起來，例如可以讓學生利用計算機算法解決數(shù)學問題，讓學生發(fā)現(xiàn)計算機技術(shù)在學習其他科目時的巨大優(yōu)勢，幫助學生學會用計算機技術(shù)解決一些較為復雜的問題，讓學生在分析復雜問題的過程中，做到對計算思維的實際運用，對自身的計算思維進行完善。

3.3 創(chuàng)新課堂教學方式

教師要對教學方式進行創(chuàng)新，首先要對自身的教育思維進行改進，要改變傳統(tǒng)的教學模式，在課堂中將學生變成課堂教育的主體，在課堂教學實踐中給學生更多發(fā)言的機會，例如在信息技術(shù)的課堂中增加向?qū)W生提問的機會，多與學生進行平等的交流，引導同學們發(fā)表自身對于某一算法或某種計算方式的看法，或者將同學們分成小組，利用分組教學的教學方式，讓同學們之間相互交流，讓學生對教材知識有自己的思考，培養(yǎng)學生的獨立思維能力，從而能夠有自己的獨特思維方式，實現(xiàn)學生計算思維的獨特性。教師在與學生交流或觀察學生交流的過程中，還要觀察學生在接受課堂教學過程中出現(xiàn)的問題，找到學生理解有誤或沒能理解的知識點，在以后教學實踐中詳細教導，做到高中信息技術(shù)教學知識的高效傳達。

4 結(jié)束語

總而言之，將計算思維的培育融入到高中信息技術(shù)教學實踐中是大勢所趨，教師要順應國家教育改革趨勢，將培養(yǎng)國家未來發(fā)展所需要的人才作為自身責任，對中信息技術(shù)教學方式不斷進行改進和創(chuàng)新，從而增強對學生在計算思維方面的培養(yǎng)。

參考文獻：

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