論“滲透課堂”在生物教學(xué)中的作用

毛松英

隨著高考改革的不斷深入，對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來越高，應(yīng)試教育模式課堂容量小，學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！皾B透課堂”教學(xué)模式是學(xué)習(xí)生物課程，獲得生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法之一。所謂“滲透課堂”教學(xué)模式就是在教師的引導(dǎo)下，以《導(dǎo)學(xué)案》為導(dǎo)向，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識，再在小組內(nèi)探究疑難問題。讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，進(jìn)行充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑和討論問題。將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，使課堂教學(xué)散發(fā)活力和提高課堂效率。

“滲透課堂”以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，注重挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為根本出發(fā)點?！皾B透課堂”可以使學(xué)生通過小組互助學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，讓他們在積極的學(xué)習(xí)氛圍中獲得深刻的探究經(jīng)歷，使他們逐步養(yǎng)成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向和創(chuàng)新欲望。

以《細(xì)胞的能量“通貨”--ATP》為例展示“滲透課堂”的作用：

首先教師在課前要求學(xué)生閱讀教材，完成《導(dǎo)學(xué)案》中基礎(chǔ)知識的填寫。讓學(xué)生通過自學(xué)了解本節(jié)內(nèi)容的重難點。

新課講授把本節(jié)知識分成三部分進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究：

（一）ATP的組成和結(jié)構(gòu);學(xué)生通過觀察圖片在小組內(nèi)自主探究問題：①小組合作利用下發(fā)的材料制作ATP的實物模型 。 ?②為什么說ATP是細(xì)胞內(nèi)的一種高能磷酸化合物？③ATP去掉一個磷酸基團，剩余的部分叫什么？去掉兩個或三個呢？學(xué)生通過小組內(nèi)制作模型了解ATP的結(jié)構(gòu)，并通過問題探究將前后知識聯(lián)系，了解腺嘌呤核糖核苷酸和ATP的關(guān)系，達(dá)到對ATP結(jié)構(gòu)的深入掌握。

（二）ATP和ADP可以相互轉(zhuǎn)化;學(xué)生在小組內(nèi)討論問題并設(shè)置對點訓(xùn)練：①用化學(xué)反應(yīng)式表示ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化？②ATP和ADP的轉(zhuǎn)化是否可逆？為什么？③ADP轉(zhuǎn)化成ATP所需的能量的主要來源有那些？通過小組內(nèi)的探究和相互學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解ATP合成和水解的過程及其中的能量來源，區(qū)分兩個反應(yīng)的相同點和不同點，同時結(jié)合自身實際情況，分析ATP和ADP之間的供求關(guān)系?！皩c訓(xùn)練”對學(xué)生掌握的情況能及時的反饋，讓教師隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，及時調(diào)整教學(xué)方式、方法和教學(xué)進(jìn)度。

（三）ATP的利用;學(xué)習(xí)自主探究問題并進(jìn)行總結(jié)：①舉例說明什么是吸能反映和放能反應(yīng)。它們與ATP有何關(guān)系？②如果把糖類和脂肪比作存折，ATP比作現(xiàn)金，你認(rèn)為這種比喻有道理嗎？③在細(xì)胞利用ATP時，能量發(fā)生了那些轉(zhuǎn)換？④根據(jù)所學(xué)知識，為ATP做個簡短的自我介紹。通過舉例說明，學(xué)生對于哪些反應(yīng)是吸能反應(yīng)，哪些反應(yīng)是放能反應(yīng)，ATP存在于哪些地方有了更清楚的認(rèn)識，同時也認(rèn)識到了ATP和糖類、脂肪的關(guān)系。最后的自我介紹是一個最大的亮點，學(xué)生只有在充分吃透本節(jié)的知識的基礎(chǔ)上才能出色的完成該任務(wù)，既考驗了學(xué)生對知識的掌握程度，又鍛煉的學(xué)生的語言表達(dá)能力。

整堂課完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分展現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，以大容量、趣味性、靈活性為特點讓學(xué)生通過獨立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)更深入的掌握教學(xué)內(nèi)容，各種活動的開展使學(xué)生增強了學(xué)習(xí)主動性、小組合作意識和集體榮譽感，有層次的問題設(shè)計使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，知識水平得到了一定程度的拓展，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

“滲透課堂”的開展充分體現(xiàn)了新課改的要求，利用生物課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。不僅有利于教師教學(xué)的開展，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、“滲透課堂”有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)

“滲透課堂”的教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，教師要具備較高的核心素養(yǎng)、較強的邏輯思維能力、豐富的專業(yè)知識和熟練的基本技能，才能正確指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生。這樣，教師就迫切需要研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷學(xué)習(xí)生物前沿科學(xué)知識。同時教師還要以高中生物學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)，深入研究高中生物學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，反思教學(xué)中存在的問題并及時的調(diào)整與改進(jìn)，這樣才能使學(xué)生樂學(xué)善思。教師還需時刻關(guān)注高考動向，研究高考試題，關(guān)注社會熱點問題并融入課堂教學(xué)中，才能成功的引領(lǐng)學(xué)生把握考試方向。

二、有利于教師轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)民主平等的師生關(guān)系

維努迪在《教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》一書中指出：“由于學(xué)生積極參與自學(xué)過程，每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難以維持。教師的權(quán)威不再建立在學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上?！眰鹘y(tǒng)的教師角色已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，學(xué)生更喜歡“朋友型”的教師，他們喜歡和這樣的老師談心，說說自己的困惑和想法，表達(dá)自己的見解和觀點。“朋友型”的教師也更能理解學(xué)生，更容易走進(jìn)學(xué)生的心里。“滲透教學(xué)”模式通過小組討論、互助學(xué)習(xí)以及教師的解疑授惑，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師不斷進(jìn)行思想上的碰撞和交流，學(xué)習(xí)氛圍輕松活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不斷增強，學(xué)習(xí)效果更加顯著，教師教得更有成就感?！皾B透教學(xué)”模式完全轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的權(quán)威式、家長式的教師角色，以學(xué)生為主體，放開手腳，讓學(xué)生自主獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，自覺地建立起了民主平等的師生關(guān)系，增強了學(xué)生對教師的尊重感和崇拜感

三、有利于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生潛能

諾貝爾獎獲得者丁肇中教授就曾敦促我們教師“不要教死知識，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力”。“滲透課堂”教學(xué)模式更多地強調(diào)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)掘?qū)W生潛能。在《細(xì)胞的能量“通貨”--ATP》一課中，學(xué)生必需通過獨立自學(xué)才能完成《導(dǎo)學(xué)案》上的基礎(chǔ)知識，才能了解本節(jié)內(nèi)容要掌握的知識和重難點，也才能加入到后續(xù)的小組討論中去，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動的接受變成了主動的獲取。再帶著老師提出的問題，在小組中進(jìn)行討論解決一般的疑難問題，重難點問題由學(xué)生提出，教師在課堂上引導(dǎo)解決。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生通過與小組成員的交流學(xué)習(xí)知識，提出疑問，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

四、有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實踐能力與創(chuàng)新精神

當(dāng)今這個“知識爆炸的時代”，知識增長和變化的加速發(fā)展使人們認(rèn)識到，科學(xué)系統(tǒng)是知識系統(tǒng)，更是不斷更新的過程;是認(rèn)識的結(jié)果，更是探究的精神。科學(xué)在本質(zhì)上并不是證實真理，而是不斷更新真理。法國教育家弟斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！痹谏锝虒W(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的知識理論，更要引導(dǎo)學(xué)生懂得這些理論是如何得到的，應(yīng)該強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)論，強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神?！皾B透課堂”通過老師提出的一系列問題，讓學(xué)生討論，探究性的解決問題，學(xué)生通過主動思考解決問題，往往對知識的掌握更深入，學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生學(xué)得更有成就感。小組活動中設(shè)置模型制作、角色扮演、辯論和生物實驗操作等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強，不僅充分地培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、實踐操作能力及創(chuàng)新性的解決問題的能力。

“滲透課堂”的教學(xué)模式讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有更多的機會思考與實踐，有更多的時間發(fā)展他們的愛好和特長，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。作為教師，要為學(xué)生營造這種輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，讓學(xué)生獨立思維，獨立探究，自主地獲取知識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。