以問題導(dǎo)學(xué) 創(chuàng)高效課堂

周興國

摘 要：緊隨新課程改革的要求以及當(dāng)今信息社會發(fā)展的潮流，教育者對于當(dāng)今的教育教學(xué)日益重視，然而，在現(xiàn)今的教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法對于構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)生對高中學(xué)習(xí)的興趣起著至關(guān)重要的作用，老師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)堅(jiān)持問題引導(dǎo)，構(gòu)建高效課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會數(shù)學(xué)的樂趣，熟練把握數(shù)學(xué)知識從而靈活地解決問題。本文將以高中數(shù)學(xué)必修二中“直線的傾斜角和斜率為例”對如何以問題為引導(dǎo)，構(gòu)建高效課堂展開討論。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);高效課堂;高中數(shù)學(xué);直線傾斜角;斜率

引言：

根據(jù)以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法可知，老師在教學(xué)過程中只是一味地將數(shù)學(xué)教材上的知識灌輸給學(xué)生，沒有進(jìn)行合理的課堂提問，忽略了學(xué)生對本節(jié)課知識的想法與疑問，這在一定程度上不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的提升以及不利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。因此，老師應(yīng)更新自身的教育理念，積極改進(jìn)教學(xué)方法，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，堅(jiān)持以問題為引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中必修二“直線的傾斜角與斜率”這節(jié)課時(shí)充分理解本節(jié)課的知識內(nèi)容，并可以靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題。本篇文章將結(jié)合“直線的傾斜角和斜率”這節(jié)課的內(nèi)容，對老師如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中堅(jiān)持以問題為引導(dǎo)提升課堂效率進(jìn)行探討。

一、引入新知識，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師應(yīng)將本節(jié)課的知識點(diǎn)滲透給學(xué)生，在課前老師應(yīng)對本節(jié)課的知識進(jìn)行深入了解，梳理好本節(jié)課的知識點(diǎn)，做好導(dǎo)學(xué)案;在課堂上，老師在講授本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴};在課后根據(jù)學(xué)生對本節(jié)課知識的吸收程度，布置課后作業(yè)。例如：在人教版高中數(shù)學(xué)必修二第三單元第二課《直線的傾斜角與斜率》這節(jié)課中，老師在課前應(yīng)將直線的定義以及有關(guān)直線的傾斜角的知識點(diǎn)進(jìn)行整合梳理，將知識滲透給學(xué)生，并在上課時(shí)提出相應(yīng)的問題。此外，老師可以在黑板上建立直角坐標(biāo)系：已知點(diǎn)A（0，3），點(diǎn)B（2，6）引導(dǎo)學(xué)生求直線AB的傾斜角度數(shù)以及直線AB的斜率，在此過程中使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，老師應(yīng)積極在課堂上提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，老師可以根據(jù)學(xué)生的回答制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠熟練掌握本節(jié)課的知識內(nèi)容，解決老師提出的問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、進(jìn)行課堂提問，促進(jìn)學(xué)生樹立問題意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師應(yīng)更新自身的教育理念，積極改進(jìn)教學(xué)方法，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問，營造學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的課堂氣氛，構(gòu)建高效課堂。例如：在人教版高中數(shù)學(xué)必修二第三單元第一課《直線的傾斜角與斜率》這節(jié)課中，老師應(yīng)在課堂上適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，比如：老師結(jié)合具體的圖形為例，提問學(xué)生圖形所在直線的傾斜角與斜率，使學(xué)生通過自己的觀察，對本節(jié)課有關(guān)直線的傾斜角與斜率的知識點(diǎn)有更深層次的了解，從而熟練掌握所學(xué)的知識，解決實(shí)際問題。與此同時(shí)，老師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂上積極提出自己對本節(jié)課知識點(diǎn)的疑問，老師應(yīng)及時(shí)回答，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在自己獨(dú)立思考后對這個(gè)問題有自己的看法，與老師與同學(xué)進(jìn)行更深層次的交流探討，從而促進(jìn)學(xué)生樹立問題意識，形成數(shù)學(xué)思維。

三、結(jié)合學(xué)生的日常生活，進(jìn)行教學(xué)舉例，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識

縱觀以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師只是一味地將教材上的知識傳授給學(xué)生，忽略了學(xué)生對本節(jié)課知識點(diǎn)的想法，老師在講授知識的過程中，沒有使知識與學(xué)生的日常生活緊密相連，這在一定程度上不利于學(xué)生理解本節(jié)課的知識點(diǎn)，不利于學(xué)生領(lǐng)會運(yùn)用本節(jié)課的知識點(diǎn)解決實(shí)際問題。因此，老師在講授高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持知識點(diǎn)與日常生活相結(jié)合，例如：在人教版高中數(shù)學(xué)必修二第三單元第一課《直線的傾斜角與斜率》這節(jié)課中，老師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生活中的用具，比如手電筒，將手電筒的光作為直線的一端，將水平于地面的直線作為直線的另一端，由此就構(gòu)成了直線的傾斜角，老師可以由直線的傾斜角延伸拓展到直線的斜率的知識點(diǎn)上。這樣一來，學(xué)生對本節(jié)課的知識點(diǎn)有更深層次的理解，并促進(jìn)學(xué)生可以結(jié)合日常生活中的物品進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到整體的提升，使老師的教學(xué)目標(biāo)得到順利實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語：

結(jié)合上文所闡述的以高中數(shù)學(xué)“直線的傾斜角與斜率”為例，對如何堅(jiān)持以問題為引導(dǎo)，構(gòu)建高效課堂可知，老師在教學(xué)過程中，不能固守以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)順應(yīng)新課程改革的要求，積極改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持以問題為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。此外，老師應(yīng)結(jié)合日常生活，在課堂上設(shè)置問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。

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