問題與趨勢

劉璇

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會水平的提高，英語的使用在日常生活水平中越來越重要，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)英語教學(xué)的一個重難點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的積極性，發(fā)展學(xué)生的語言交際能力，本文將從小學(xué)英語詞匯教學(xué)中常見問題出發(fā)，探究小學(xué)英語詞匯教學(xué)中常用的教學(xué)方法，并提出具體的實際策略來提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語詞匯 策略

【中圖分類號】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）10-0176-01

1.當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

（1）詞匯的教學(xué)過于單一

當(dāng)前的詞匯教學(xué)往往是只教授詞匯，孤立的講解單詞本身的含義和用法，這種講解占用了太多的時間，使學(xué)生強(qiáng)行對詞義和用法進(jìn)行累積，并沒有對詞匯形成規(guī)律和體系性的記憶。然而英語詞匯是有規(guī)律的，它的語音，句型和課文的結(jié)合，在聽說讀寫各個方面都有所體現(xiàn)，所以詞匯教學(xué)不應(yīng)該孤立的、片面的只教授單詞，而應(yīng)該用整體的教學(xué)方法讓學(xué)生去探索規(guī)律，觀察思考單詞之間的聯(lián)系，將詞匯內(nèi)部的音、形、義的構(gòu)造和用法聯(lián)系起來，加以掌握。

（2）詞匯教學(xué)沒有主次，使得學(xué)生負(fù)擔(dān)過重

在當(dāng)前的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，許多老師不分主次，將所有詞匯的音形義和用法全部教給學(xué)生，結(jié)果是該要掌握的沒有掌握，老師和學(xué)生都沒有抓住主要矛盾，造成了教學(xué)效果不佳，學(xué)生負(fù)擔(dān)重的情況。特別是單詞冗雜，讓學(xué)生沒有計劃和目的的進(jìn)行記憶，聽、說、讀、寫的能力達(dá)不到，又導(dǎo)致了詞匯量吸收的少，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，沒有成就感，惡性循環(huán)使得英語的教學(xué)非常困難。

2.小學(xué)英語詞匯教學(xué)的具體策略

（1）音形義相結(jié)合，讓學(xué)生大膽模仿和跟讀

小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，樂于接受新鮮事物，在語言學(xué)習(xí)方面模仿能力極強(qiáng)，所以老師可以讓學(xué)生大膽的模仿和跟讀能夠起到良好的效果，特別是對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說。讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音，過好語言關(guān)，這樣才能為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。老師要根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的編排由淺入深，由易到難的進(jìn)行語音的教學(xué)，讓學(xué)生從單音到組合音，慢慢的掌握拼讀單詞的能力。比如，老師要從教授26個英語字母開始，讓學(xué)生模仿和掌握單音的發(fā)音方法以及元音字母的發(fā)音。在單詞的教學(xué)過程中，要教會學(xué)生觀察元音，輔音和各種組合，學(xué)習(xí)到發(fā)音的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識拼讀的規(guī)則，從而掌握具體的單詞的發(fā)音。其次，英語是一種拼音文字，單詞是由字母組合的，組成單詞的字母和字母組合之間的發(fā)音是有規(guī)律可循的，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識發(fā)音和拼寫之間的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到拼寫和讀音的規(guī)律，從而來加強(qiáng)單詞的記憶，提高準(zhǔn)確率。具體說來，三、四年級適合跟著老師讀，更高的年級適合觀察以及拼寫，并且嘗試快速記憶。

（2）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞和語音之間的規(guī)律，形象記憶單詞

老師可以將單詞之間的規(guī)律進(jìn)行剖析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并嘗試自己探索，比如，老師可以先寫一個單詞thirty，再讓學(xué)生嘗試寫thirsty，通過簡單的移花接木，啟發(fā)學(xué)生順勢而上，探索漢語的意思。還有一些單詞是合成的，看起來非常長，讀起來有難度，但實際上并不難，老師只要稍作點(diǎn)撥，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。

（3）實物教學(xué)法

用直觀的實物：圖片、動作、表情等建立起學(xué)生的思維，可以大大提高學(xué)生的記憶力，激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，老師可以用日常生活中常見的鐘表，杯子，水果等一邊呈現(xiàn)實物，一邊讀出單詞，將學(xué)生的眼睛、耳朵和大腦都調(diào)動起來，將單詞的音、形、義結(jié)合起來。當(dāng)然老師的表達(dá)不能夠用中文，要用英文將單詞和句子結(jié)合起來，問學(xué)生“what is this？i like......very much.”對于那些不適合用實物來進(jìn)行教學(xué)的詞匯，比如，天氣、日期、動物、家庭成員等，可以用多媒體教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生的形象思維，還可以用簡筆畫來進(jìn)行。比如，表情情緒的表達(dá)，老師可以直接讓學(xué)生來進(jìn)行演示，從而教授對應(yīng)的單詞表達(dá)。還有一些關(guān)于動作的動詞，也可以讓學(xué)生通過直觀的展示教會學(xué)生單詞，比如，游泳swim，跑步run，跳躍jump等動作，讓學(xué)生一邊展示一邊用英語表達(dá)，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，加深理解。

（4）對比教授單詞

在英語學(xué)習(xí)中可以借鑒語文學(xué)習(xí)的方法，用同義詞，反義詞，近義詞等進(jìn)行對比，將英語中的詞匯和意義進(jìn)行區(qū)分，比如，快樂—happy，不快樂—unhappy就是一對反義詞，再比如，enjoy和like是一對近義詞，通過這種近義詞和反義詞的對比，讓學(xué)生對單詞進(jìn)行區(qū)分，加深了對單詞應(yīng)用方法的理解。比如，“it's not very cold ，its warm”。老師可以寫前面部分，讓學(xué)生填充后面部分，以游戲的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂中來，激發(fā)了學(xué)生的積極性。

小學(xué)英語詞匯教學(xué)是不可逆轉(zhuǎn)的一個趨勢，我們要提早的進(jìn)行探索，讓學(xué)生掌握更好的英語交際能力和應(yīng)用能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張連仲.小學(xué)英語教學(xué)——問題與趨勢[J].基礎(chǔ)外語教育，2005，7（03）：3-10

[2]李丹，李沁.強(qiáng)化教學(xué)策略，提升識記效果——小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的問題及對策[J].小學(xué)時代（教育研究），2014（13）

[3]謝亞萍.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題與解決對策[J].考試周刊，2016（36）：95-95