利用信息技術研究性教學培養(yǎng)高中學生自主探究能力

徐大偉

【摘 要】新課程改革要求高中信息技術教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因此結合教學實際開展研究性教學來提高學生自主探究能力，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力至關重要。筆者結合教學實踐，提出研究性學習在高中信息技術教學中應用的策略，并在教學實踐中探索嘗試，獲得良好的教學效果。

【關鍵詞】高中信息技術；探究性教學；自主探究能力

一、前言

高中信息技術是一門實踐操作性很強的學科，需要大量的實踐操作活動作為教學基礎。但在傳統(tǒng)“注入式”教學模式下，大量的課堂理論講授無法完全發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能。因此結合高中信息技術課程特征，引入研究性教學模式，讓學生通過主動運用已掌握的知識來探究解決實際生活學習中的問題，進而獲取新知識，不僅能夠完成課堂教學的知識目標，還能夠有效地培養(yǎng)學生的自主探究能力。《普通高中研究性學習實施指南（試行）》對研究性學習的定義給出了明確的界定，即“特指學生在教師指導下，從自然、生活、社會中運用專題研究，主動獲取和應用知識，并最終解決問題的學習活動”。研究性學習具有自主性、開放性、探究性、實踐性、合作性等特點。

高中信息技術課程有基礎性、綜合性、人文性、時代性的特點，研究性學習教學方法在高中信息技術課程教學中應用具有較高的可行性。首先，研究性學習在信息技術教學中應用具有現(xiàn)實基礎，尤其是在信息技術課程實踐操作性強、綜合性強的特點下，研究性學習能夠提高學生理論聯(lián)系實際的能力。其次，高中生注意發(fā)展、感知發(fā)展、記憶發(fā)展、思維發(fā)展、想象力發(fā)展、情緒情感發(fā)展、自我意識發(fā)展等身心發(fā)展特點，使研究性學習具有較高的可行性。最后，研究性學習在高中信息技術課程教學中實施要遵循問題性、自主性、實踐性、合作性、興趣性等原則。

二、研究性學習培養(yǎng)學生自主探究能力的策略

（一）應用網絡探究開發(fā)學生創(chuàng)新思維

信息技術的基礎載體是計算機和互聯(lián)網，且實踐操作一般需要用到互聯(lián)網學習資源，因此在研究性學習中，信息技術教師可充分發(fā)揮互聯(lián)網豐富學習資源的優(yōu)勢作用，鼓勵學生利用網絡進行學習。在具體操作中，教師可結合該節(jié)課的教學內容，給學生提供互聯(lián)網資源范圍，然后設計教學任務或問題，讓學生在問題的引導下自主通過互聯(lián)網搜索資料，最終完成研究性學習任務，從而依托豐富的互聯(lián)網資源開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（二）鼓勵學生形成自主探究意識

問題是引導探究的動力，因此在信息技術教學中，教師要結合教學內容合理設置教學問題，并培養(yǎng)學生的質疑意識和問題意識，讓學生在問題的引導下自主探究問題和解決問題。研究性學習是以問題解決為主的一種學習活動，因此學生需在學習中能夠產生質疑并提出問題，然后對問題進行研究，并結合自主搜索資料解決問題，在這個過程中培養(yǎng)自主探究意識。

（三）引導學生小組合作發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點

在高中信息技術教學中，以班級為單位，學生個體間存在差異的情況是客觀存在的，因此在研究性學習中最好能夠實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，這就需要引入小組合作模式。教師在教學中可將教學內容設計成學習任務，然后結合學生學情進行分組，讓學生以小組為單位進行研究性學習。尤其是針對一些無法獨自完成的研究性學習內容，就需要學生以小組合作的方式開展研究性學習，共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和制定解決方案，并分工搜集相關學習資料，每個學生發(fā)揮各自優(yōu)勢和專長，尋找解決問題的有效途徑。

（四）對學生探究性學生及時指導與評價

在信息技術課堂教學中開展研究性學習并非完全由學生自由進行，而應在信息技術教師的引導下進行，保證研究性學習在教師課前設定的教學計劃和方案下進行，而且還要在研究性學習開展的過程中對學生進行有效的監(jiān)督和評價。由于研究性學習活動是針對新知識而開展的，而且學生的理論知識與技能還不太完善，當學生在研究性學習過程中遇到困難無法開展下去時，教師應及時給予引導和必要的幫助。此外，教師對學生研究性學習的評價要注重過程而非僅僅是結果，要給予學生積極的評價和鼓勵，增強學生的自信心，讓學生更愿意接受這種新的學習方式，并養(yǎng)成自主探究的學習習慣。

三、研究性學習在信息技術課堂的實施形式

結合高中信息技術課程教學的實際情況，開展研究性學習的基本實施過程可設計如下：創(chuàng)設情境并確定問題和研究范圍→研究設計解決方案并分配小組任務→搜集分析資料并開展研究→學習成果交流展示→對學生研究性學習活動進行評價。

教師應結合信息技術課程內容和理論聯(lián)系實踐內容確定研究的主題，為確保學生在研究性學習中不偏離主題，教師可通過師生討論、多媒體展示資料等方法創(chuàng)設情境，并通過情境誘發(fā)學生質疑和問題，從而引導學生進行研究性學習。在小組討論中，要現(xiàn)制定研究方案，成員間既有明確的分工，又有協(xié)調合作，盡可能讓每個學生都擔任適合自己的角色。在搜索資料時，教師可知道學生具體的搜索渠道，或大致的搜索范圍，以避免學生在搜索資料時偏離方向。

此外，在開展研究性學習時，研究性學習只是過程，結果是完成任務并培養(yǎng)學生自主探究能力。因此，教師還需對學生的研究性學習活動進行科學合理的評價，評價時需注意全程性評價、多元化評價、激勵性評價等，要讓學生從愿意研究性學習中養(yǎng)成自主探究習慣和意識，并提高自己的實踐能力和創(chuàng)新能力。

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