在初中生物分組實驗教學中分層合作教學的實踐研究

許耀實

摘 要：許多初中教師在進行生物實驗教學時，往往會采取分組實驗以及分層合作的形式來展開教學。讓學生在這個過程當中能夠具有針對性的學習實驗知識，并培養(yǎng)其合作能力和自主學習能力。初中生物對學生來說比較新奇、接近大自然，能夠有效吸引學生。本文將對初中生物分組實驗教學中進行分層合作教學的方法進行實踐研究，以供借鑒。

關鍵詞：初中生物;分組實驗;合作教學

引言：

深層合作教學這一方法是對學生的學情進行分析，對他們的個人能力以及學習特點進行了解。再進行針對性的劃分，將其分為多個小組讓他們進行小組學習，進而有效提升他們的學習能力。促使他們能夠從多個方面去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。而在這一過程中，也能有效培養(yǎng)他們的合作意識以及團隊合作能力，提升學生學習生物的能力和對生物知識的進一步理解。

一、分組合作法在初中生物分組實驗中運用的意義

（一）能夠提供學生更加自由的選擇

學生在進行分層合作分組實驗的教學中能夠擁有更多選擇的空間。教師會根據(jù)不同學生的知識層次提供一些不同的實驗材料以及實驗目標，使學生能夠在這個過程中根據(jù)自身的實際能力以及自身的意愿去選擇相應的實驗，進而有效增強自身的動手能力。同時教師在設計實驗時，不應該在每一個層次去設置一個目標，而是讓每一層次的學生有多種選擇，進而為他們提供更多發(fā)揮的空間。例如：在“對水稻等單子葉植物進行觀察”的探究活動中，可以設置出多種植物的探究目標。比如收集并觀察小麥、大豆、紅薯、水稻等植物的葉片。在基礎不好的同學當中，可以讓他們對其進行觀察并分析，其中一種植物的葉子具有哪些特點。而基礎稍微好的同學，就可以讓他們進行收集并比較不同植物的特征。

（二）促進學生各項能力的發(fā)展

有效的利用分層合作能夠促進學生在不同層面進行智力以及分析能力的發(fā)展。同時，提升他們的合作能力以及統(tǒng)籌分析問題的能力。許多學生能夠在這個過程當中根據(jù)教師的目標進而完成自己在實驗當中的任務，得以有效提升自己的學習能力以及完成目標的能力。并讓他們在進行實驗時，對生物學產生一定的興趣，朝著不同的方向發(fā)展。在這一個分組合作討論的過程當中，學生能夠感受到非常良好的學習氛圍，進而提升課堂積極性以及激發(fā)學生學習的潛能。有效將初中生的各方面能力開發(fā)出來，為后續(xù)的學習打下基礎

（三）促進學生發(fā)揮自身主體性

在進行分層合作教學時，學生能夠在課堂當中自主的進行選擇并合作討論。教師在這時充當指導者與輔導者，有效促使學生發(fā)揮自身的課堂主體性。進而使他們更加積極主動地參與到課堂當中來，感受到自己是課堂的主人，體會自己與教師角色的互換，自己能夠支配課堂。在教師層面，可以對學生進行不同層面的指導。針對不同的學生展開不同的指導方式，促使學生成為學習的主體，有效促進學生的學習積極性。

二、教學法采用措施

（一）實驗前，合理分配學生的任務

在進行實驗之前，要讓學生有一個具體的目標，才能夠在實驗時有效地指引他們前進，并能夠根據(jù)目標采取不同的方式進行實驗。所以在實驗前要合理分配學生的任務，將學生分成不同的小組為學生提供各種層次的選擇。然后在小組當中選出一個小組長，讓他們根據(jù)自己組的實驗目標與任務進行分配，使每一位學生都在這個過程當中發(fā)揮自身的作用與長處，增強集體榮譽感以及參與感。比如說在“觀察植物葉片結構”時，就可以讓小組長分配工作?；A不好的同學進行記錄，而基礎好的同學進行指導與規(guī)劃，中等同學進行實驗操作。有時間就可以互換。使得每一層次的都有任務，都能發(fā)揮自己的作用。

（二）實驗中，定位好自身角色

在實驗進行時，教師和學生都要各自定位好自身的角色。教師要將課堂交給學生，讓他們自主的進行實驗與討論。而學生也要在這個過程當中進行自主的學習，不能夠一遇到問題就詢問教師。要先展開自我思考，再與小組同學進行討論，遇到實在不會的問題再詢問教師。教師在回答問題時也可以對學生采用啟發(fā)性的問題進行指導，這樣能夠促使學生提升自主思考以及合作分析的能力，也能夠促使學生發(fā)揮主觀能動性進行學習。例如在探究光合作用產物時，有的學生會想為什么不能直接對盛有酒精的容器進行加熱，而要進行水浴加熱呢？這時教師可以不用直接回答而是可以讓學生想一想生活中酒精如果被直接加熱會怎么樣呢？讓他們進行自主探究與思考，進而提升自主學習能力。

（三）實驗后，引導學生交流

在實驗之后，評價是非常重要的，同時也要引導學生去進行交流。說一說在這個過程當中自己學到了什么。一方面是知識上的積累，一方面是自己能力上的積累，讓學生進行總結能夠有效豐富他們的學習體驗。之后展開自評、互評和對教師的反饋，這樣能夠有效提升學生的表達能力和欣賞他人長處的能力，也能使教師在這些反饋交流當中不斷優(yōu)化自身的教學方法。

結束語

教師要學會合理地將分層合作教學運用到初中生物的實驗教學中，有效提升學生的學習能力以及分析問題的能力，創(chuàng)建和諧輕松的課堂氛圍。學生能夠在分層合作的課堂當中更好的突出自身主體性，提升課堂積極性，進而與教師共同完成教學目標，促進初中生物實驗教學的發(fā)展。

參考文獻

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