淺談陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

達(dá)選廷

摘 要：時(shí)代發(fā)展需要的是具有創(chuàng)造力的人才，因?yàn)閯?chuàng)造力是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。小學(xué)語文教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，在語文課堂中要運(yùn)用陶行知的創(chuàng)造性教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，只有這樣滿足素質(zhì)教育要求，小學(xué)語文教學(xué)的意義也會(huì)更加深遠(yuǎn)。本篇文章主要對(duì)陶行知教育理論中的創(chuàng)造教育思想在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行研究，僅供小學(xué)語文教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：陶行知 創(chuàng)造教育思想 小學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）10-0148-01

陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義，創(chuàng)造教育也是其教育理論的核心內(nèi)容，具有鮮明的素質(zhì)教育特色。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過于模式化，學(xué)生在語文課堂中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師會(huì)將知識(shí)硬塞給學(xué)生，普遍存在著代替學(xué)生思考現(xiàn)象，學(xué)生的思維在語文教學(xué)中沒有被喚醒，創(chuàng)造思維就更加無從談起，創(chuàng)造力得不到提升，對(duì)于他們未來發(fā)展造成極大阻礙。教育要滿足社會(huì)對(duì)人才需求，小學(xué)語文教學(xué)中融入陶行知的創(chuàng)造教育思想很有必要，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，激活學(xué)生創(chuàng)造力，將他們培養(yǎng)成為時(shí)代進(jìn)步需要的創(chuàng)造型人才。

1.語文教學(xué)生活化

陶行知教育理論中強(qiáng)調(diào)不能將教學(xué)局限在課堂和教材中，這樣的教學(xué)過于封閉，與社會(huì)和生活是脫離的，無法達(dá)到良好教學(xué)效果。陶行知推崇的是開放式教學(xué)，文學(xué)創(chuàng)作來源于生活，但是卻高于生活，想要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力就必須將其融入到生活中去，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谏钪腥ダ斫庹Z文教學(xué)內(nèi)容，這樣就能對(duì)學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值會(huì)更高。比如在學(xué)習(xí)《月亮的心愿》的時(shí)候，教師就要將其引入到生活中去，讓學(xué)生談一談如果在自己出去郊游的時(shí)候，媽媽生病會(huì)怎么選擇？同時(shí)還要為媽媽寫下祝福話語，或者是制作富有創(chuàng)意的祝?？ㄆ?，這樣不但可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展，還能培養(yǎng)他們孝心，學(xué)生綜合素養(yǎng)會(huì)提升。又比如在學(xué)習(xí)字詞的時(shí)候，不能一味的講解字詞，讓學(xué)生反復(fù)寫，而是要將字詞教學(xué)融入到生活中去，讓學(xué)生將生活中見到的和正在學(xué)習(xí)字詞有關(guān)的廣告語寫出來，這時(shí)學(xué)生就會(huì)寫出來很多，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析這些好在哪里，學(xué)習(xí)的字詞在其中發(fā)揮著怎樣作用，同時(shí)還要為學(xué)生提供一個(gè)主題，讓他們運(yùn)用字詞創(chuàng)作廣告語，以環(huán)保為例，讓學(xué)生寫廣告語，設(shè)計(jì)環(huán)保袋等，通過這樣方式就能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造力的目的。

2.構(gòu)建民主開放的課堂氛圍

陶行知的創(chuàng)造教育理論認(rèn)為言論自由至關(guān)重要，小學(xué)語文教學(xué)要構(gòu)建民主開放的課堂氛圍，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們提問，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力有效手段。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)是由教師把控的，課堂中學(xué)生不能自由發(fā)言，只需要回答教師提出問題就可以，否則就是擾亂課堂秩序，會(huì)受到教師批評(píng)，這種模式導(dǎo)致學(xué)生不敢輕易提問，即使心中有疑惑也不問，學(xué)生的創(chuàng)造力會(huì)被束縛起來。因此，小學(xué)課堂要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，就要為他們提供自由發(fā)言機(jī)會(huì)。教師尊重學(xué)生，設(shè)置提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己想要問的都提出來，師生共同討論和交流，在這個(gè)過程中大部分學(xué)生想法是一樣的，但是還有個(gè)別學(xué)生想法比較特立獨(dú)行，教師要允許不同看法的出現(xiàn)，只要是合理的就要采納，如果學(xué)生看法存在偏差則要引導(dǎo)，但是不能直接指出學(xué)生是錯(cuò)誤的，這樣就會(huì)打擊學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考自信心。另外，教師要讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，將不明白的問題記錄下來，在課堂中選取具有創(chuàng)造性的問題，帶領(lǐng)學(xué)生去探討問題答案，讓他們相互交流看法，在這個(gè)過程中思維會(huì)擦出火花，學(xué)生的創(chuàng)造力自然就會(huì)更強(qiáng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

陶行知認(rèn)為科學(xué)發(fā)明都是從提問而來，只有心中有疑惑才會(huì)主動(dòng)去探究，在這個(gè)過程中也就能形成創(chuàng)造力。小學(xué)語文教學(xué)要解除思維定勢(shì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去看待問題和思考問題，這樣就能讓思維更具有廣度和深度，促進(jìn)他們發(fā)散性思維能力提升，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力目的。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章的時(shí)候，教師就要以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，文章的提出中用了“借箭”，但是借箭似乎沒有經(jīng)過別人同意，最后也沒有歸還，何來“借箭”一說，文章提出是不是存在不妥之處，這時(shí)學(xué)生就會(huì)去思考，思維會(huì)更加活躍，最終所闡述的觀點(diǎn)會(huì)比較多，其中不乏一些具有創(chuàng)造性觀點(diǎn)。

4.培養(yǎng)學(xué)生再創(chuàng)造能力

小學(xué)生想象力非常豐富，語文課堂中要引導(dǎo)學(xué)生合理想象，通過想象力和聯(lián)想力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。小學(xué)語文教學(xué)中有很多寓言故事，在學(xué)習(xí)課文之后要讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，改寫故事或者續(xù)寫故事，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生的思維就會(huì)被打開，在想象中就會(huì)創(chuàng)造出更有趣的內(nèi)容，有很多內(nèi)容是意想不到的，這樣就能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造力目的。另外，教師還可以讓學(xué)生將寓言故事創(chuàng)編為舞臺(tái)劇，在其中融入新的內(nèi)容。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中納入陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想尤為重要，教師要根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及創(chuàng)造力發(fā)展實(shí)際需要，通過語文教學(xué)生活化、構(gòu)建民主課堂氛圍、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、培養(yǎng)再創(chuàng)造能力等方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力提升。

參考文獻(xiàn)

[1]楊志強(qiáng).在小學(xué)語文教學(xué)中踐行陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想的研究[J].華人時(shí)刊·校長(zhǎng)版，2018（11）：77-77