初中班主任班級(jí)管理策略研究

羅志霞

摘 要：班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，班主任在學(xué)生全面健康成長(zhǎng)中起著“導(dǎo)師”作用。在具體的班主任實(shí)踐工作中，年輕班主任可以注意發(fā)掘?qū)W生不同的潛能，享受與學(xué)生共同創(chuàng)作的樂趣，真誠地感受和接受與學(xué)生之間的代溝帶來的困擾，“承受”家長(zhǎng)給予的包容，在班級(jí)管理工作中就會(huì)輕松、有趣許多。

截止到目前，自己當(dāng)班主任已有兩年的時(shí)間，半年的跟班學(xué)習(xí)加具體一年半的班主任實(shí)踐工作。從最開始的手忙腳亂，不知所措，到現(xiàn)在的沉著應(yīng)對(duì)，淡定從容，這一路的我痛并快樂著。

一、享受共同創(chuàng)作的過程

差不多兩年以來，和愛好攝影的他們收集了班里同學(xué)生活學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從在教室的學(xué)習(xí)，到宿舍里的日常生活，再到平時(shí)活動(dòng)、比賽時(shí)的場(chǎng)景，不論是相片還是錄像，都完好地保存著。當(dāng)他們跟我說：“老師，我們要給我們自己三年的初中生活留下屬于本班的‘高大上的大電影——《我們的故事》”時(shí)，心里為他們這個(gè)大計(jì)劃所感動(dòng)。

“老師，我覺得應(yīng)該把我們的中考倒計(jì)時(shí)牌拍下來，鏡頭由遠(yuǎn)慢慢拉近，然后時(shí)間上進(jìn)行變換……”“老師，你可不可以在我們?cè)缟先コ栽绮偷臅r(shí)候連同我們一起把班牌拍下來？”“老師，我覺得我們這學(xué)期的集體照要有創(chuàng)意一些，不要老是坐著或者站著，傻傻的……”“老師，你覺得我們班的這個(gè)比賽我要怎么拍才更有feel？”

在正式剪輯之前，平日里就要注意搜集各個(gè)學(xué)習(xí)生活板塊的素材，具體的剪輯計(jì)劃還在動(dòng)態(tài)的計(jì)劃和完善當(dāng)中。所以，在平時(shí)的拍攝中就可以看出，學(xué)生的創(chuàng)作融入了作為零零后的他們對(duì)于生活的想法，對(duì)友誼的珍惜，對(duì)于班級(jí)的認(rèn)同，對(duì)于日后的暢想等等。當(dāng)有學(xué)生跟我提到這些想法時(shí)，我都很愿意聽取學(xué)生的意見，尊重他們的想法，不管自己多忙，都會(huì)跟他們一起去完成這些事情，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生予以指導(dǎo)，在學(xué)生需要幫忙的時(shí)候及時(shí)提供幫助。在這個(gè)過程中，學(xué)生感受到了被尊重的愉悅，體驗(yàn)到了自我的成就感，對(duì)自己更加有信心，也摸索到了更多拍攝的技巧，在拍攝過程中又生發(fā)出許多靈感。當(dāng)然，這些想法得以實(shí)現(xiàn)也是依托于他們良好的家庭條件。有相應(yīng)的硬件條件作支撐，他們的創(chuàng)作才有實(shí)踐的可能。

二、感受和接受代溝帶來的困擾

首先是思維方式的差異所帶來的困擾。在工作的過程中我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)零零后初中生在遇到問題的時(shí)候有這樣一個(gè)不自覺的共性：習(xí)慣于尋找逃避的方法，而不是尋找解決問題的實(shí)質(zhì)性辦法。來這里讀書的學(xué)生，家庭條件相對(duì)來說比較優(yōu)越，很多小孩在上初中之前沒有養(yǎng)成比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。在他們的思維里，父母什么都會(huì)為我準(zhǔn)備好，不需要我操心;有什么事都有父母幫忙代辦，都有父母給我撐著;我不會(huì)做的、不想做的父母一定會(huì)幫我做;即使我做錯(cuò)了事，父母最多就責(zé)怪我，也不能把我怎么樣，只要我“威脅”一下，他們就還是會(huì)“順從”我。那么，在學(xué)習(xí)上或者習(xí)慣的養(yǎng)成上，他們的主動(dòng)性就不強(qiáng)，處在一個(gè)被動(dòng)成長(zhǎng)的階段。

其次是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。因?yàn)檫@里是一個(gè)縣級(jí)的私立學(xué)校，雖然待遇相對(duì)來說比較好，但是也免不了有老師在中途會(huì)離職的情況出現(xiàn)。而就在這個(gè)學(xué)期，班里的數(shù)學(xué)老師（女）因?yàn)閭€(gè)人的原因而離職，給數(shù)學(xué)科代表帶來了沉重的打擊。她是一個(gè)喜怒哀樂都形于色的女孩子，很開朗，但又大大咧咧。因?yàn)檫@個(gè)事情，一時(shí)間，成績(jī)穩(wěn)居年級(jí)前十名的她覺得自己失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，無心向?qū)W。對(duì)新來的男數(shù)學(xué)老師更是意見很大，說自己適應(yīng)不了他的教學(xué)。于是，她開始在數(shù)學(xué)課上睡覺，開始抵觸數(shù)學(xué)課，老師提問愛回答不回答的，開始不認(rèn)真完成數(shù)學(xué)作業(yè)，做錯(cuò)了老師說兩句就開始來脾氣，開始“冷落”了數(shù)學(xué)，與老師也產(chǎn)生了很多不愉快……所有的這些行為，不是因?yàn)樗幌矚g數(shù)學(xué)了，而只因?yàn)橐粋€(gè)原因：原來的數(shù)學(xué)老師走了，她不喜歡新來的這個(gè)男數(shù)學(xué)老師。她覺得這個(gè)男老師沒有原來的老師講得好，沒有原來的老師有耐心，講得東西她聽不懂，說話太大聲，還抽煙等等。她情緒波動(dòng)的程度超出了我這個(gè)八九后班主任的想象。當(dāng)然，這無疑影響了她自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。漸漸地，臨近期末了，她最自己的學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有信心，想要放棄。與她有類似情況的學(xué)生還有另外兩個(gè)，也都是原來數(shù)學(xué)成績(jī)比較好的同學(xué)。正如開始所描述的那樣，這個(gè)女生是一個(gè)喜怒哀樂都形于色的孩子，所以當(dāng)前后兩個(gè)老師有對(duì)比時(shí)，在她暫時(shí)還不能很快適應(yīng)新老師的教學(xué)時(shí)，她的偏好掩蓋了她理性的一面，情緒一下就表現(xiàn)出來了，而且還比較激動(dòng)。

三、“承受”家長(zhǎng)給予的包容

因?yàn)槭强h級(jí)的私立學(xué)校，能夠供得起孩子這里學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)期望相對(duì)就高一些，“物超所值”的想法是可以理解的，都是人之常情。而孩子的教育從來都不只是學(xué)校教育單方面的事情，還包括家庭和社會(huì)教育在里面。架設(shè)家校間溝通交流的橋梁，很多時(shí)候就得靠班主任。

還是前面提到的那個(gè)數(shù)學(xué)科代表。臨近期末沒有信心的她突然打電話回家和媽媽說下學(xué)期想回到媽媽身邊去讀書，害怕自己考不到獎(jiǎng)學(xué)金，害怕父母花錢太多，害怕其他親戚朋友笑話自己的父母。誰知，還沒等她把想法的來源解釋清楚，電話那頭就傳來了非常生氣非常大聲的話音：“你知道我和你爸爸為了你付出了多少心血嗎！期末了你不好好學(xué)習(xí)亂想什么呢！……”她的眼淚刷的一下就留下來了，回來跟我說：“老師，我媽叫你打電話給她?！薄鞍l(fā)生什么事了，來來來，你先跟老師說說怎么了？老師現(xiàn)在都不知道你發(fā)生了什么事情?！笨吹贸鰜?，她本來是想跟自己的媽媽傾訴一下臨近期末的不自信，尋找一下安慰和鼓勵(lì)的，可是媽媽的反應(yīng)讓她不知所措。一時(shí)間覺得怎么媽媽也不懂我了。在過后和她媽媽通話中，我了解到了她媽媽也突然情緒激動(dòng)的原因，但更多的是她對(duì)于自己剛才的激動(dòng)帶給自己女兒的打擊深深的懊悔，在電話的那頭還流淚了，還不停地說著“謝謝老師的幫忙和開導(dǎo)～謝謝老師對(duì)女兒的照顧”等等。在這個(gè)過程中，我感受到的是她對(duì)于我這個(gè)比她還小的八九后的班主任的信任，更多的其實(shí)就是對(duì)我的包容。在老師和家長(zhǎng)對(duì)她進(jìn)行持續(xù)的觀察和開導(dǎo)之后，女孩兒的學(xué)習(xí)情緒慢慢有所好轉(zhuǎn)。

四、自我反思

班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，班主任在學(xué)生全面健康成長(zhǎng)中起著導(dǎo)師作用。在具體的班主任實(shí)踐工作中，注意發(fā)掘?qū)W生不同的潛能，給學(xué)生爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)鍛煉其他方面的能力，比如校園廣播主持人，比如升旗手的培訓(xùn)，比如朗誦比賽、歌手比賽、書畫大賽等。

現(xiàn)在通訊工具也比較發(fā)達(dá)，特別是外縣的父母很想了解自己的小孩在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況，那么為了更好地對(duì)學(xué)生在家校的表現(xiàn)情況進(jìn)行互動(dòng)，我及時(shí)地在QQ群或者微信圈里更新學(xué)生的動(dòng)態(tài)，在“承受”家長(zhǎng)對(duì)我工作的無限包容和支持的過程中做好這個(gè)溝通的工作，讓孩子更好地成長(zhǎng)。

然而，由于自己的學(xué)術(shù)不精，對(duì)于初中生心理發(fā)展特點(diǎn)還不是特別熟悉，相關(guān)的理論研究還沒有做到位，也缺乏零零后的獨(dú)生子女成長(zhǎng)環(huán)境深入的調(diào)查材料，在與家長(zhǎng)的溝通交流時(shí)缺乏一定的自信，擔(dān)心家長(zhǎng)的不認(rèn)可，所以很多工作都做得不是很完善。在以后的工作中，在這些方面多下功夫，積累當(dāng)八九后遇上零零后的工作經(jīng)驗(yàn)，等以后遇上了一零后，能夠更加從容淡定，應(yīng)對(duì)自如。

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