小學語文課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合分析

湯士芬

摘 要：我國長期受應試教育的影響，把更多的關(guān)注力放在提升語文成績上，從而忽視了對閱讀教學的重視，但學生想要真正提升自身文化底蘊和語文核心素養(yǎng)能力，就必須要把閱讀當成是畢生要完成的事情。

關(guān)鍵詞：小學語文;課內(nèi)外閱讀;有效結(jié)合分析

引言

小學閱讀教學過程的開展，既需要課內(nèi)閱讀作為基礎(chǔ)，也需要課外閱讀作為延伸，只有兩者的結(jié)合，才能夠讓學生的學習效率更好地得到提升。教師在此過程中要注重自身指導作用的充分發(fā)揮，通過多種教學方式的應用，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀予以有效結(jié)合，真正拓展學生的知識量、閱讀量，讓學生能夠在課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的引導下得以更好素質(zhì)培養(yǎng)。

1課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的必要性

《語文課程標準》對學生的閱讀提出了明確的要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書……小學閱讀總量達到145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160 篇（段）。”可見，語文教學的生命之源是閱讀。閱讀是一種基本的學習技能。要想提高學生的閱讀能力，教師必須在課內(nèi)閱讀上下功夫。各年級教材中所選的篇目，大都是經(jīng)典作品，其語言規(guī)范、鮮明、生動，文質(zhì)兼美，便于記憶、吸取、積累，而且大都反映了文章的寫作方法，表達了作者的審美觀念與情感。為了使學生很好地掌握文本內(nèi)容，體味作者情感，領(lǐng)悟文章主旨，掌握寫作方法，在課堂教學中，教師要根據(jù)教學目標，引領(lǐng)學生選擇課文中重點的句子或段落來理解、分析、朗讀，并要求學生把找出來的精美詞句、片斷摘抄下來，進行誦讀記憶，內(nèi)化吸收，學以致用，提高學生語文學習能力。在學生學完一些名家名篇之后，可讓學生課外拓展閱讀這些作家的其他書籍，并寫閱讀心得或讀后感，以提高學生的審美意識和審美能力，學習作家謀篇布局、遣詞造句等方面的寫作方法，提高學生的寫作能力。通過課內(nèi)閱讀教學，學生掌握了基本的閱讀方法和技巧，并將課內(nèi)學到的閱讀方法和技巧遷移、運用到課外閱讀中去，從而讓學生在有限的閱讀中汲取更多的養(yǎng)分，提升語文教學效率。

2小學語文課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合分析

2.1網(wǎng)絡技術(shù)的應用

1）依托網(wǎng)絡交互優(yōu)勢，豐富學生知識積累?；诰W(wǎng)絡交互優(yōu)勢下的共同閱讀、共同學習，有利于拉近師生、學生之間的聯(lián)系。通過協(xié)同學習，教師可引導學生共同完成某項學習任務，每位學生發(fā)揮自身的認知水平來共享閱讀資源，有助于豐富學生的知識積累。網(wǎng)絡交互優(yōu)勢在于信息網(wǎng)絡中承載、且持續(xù)更新著大量的信息資源，在幫助學生進行課外學習、豐富其知識積累的同時，還有利于教師進一步開展課內(nèi)外的延伸教學。2）依托網(wǎng)絡路徑，輔助學生完成課外作業(yè)。常規(guī)教學模式下的課外作業(yè)，通常是教師口頭安排或黑板書寫，難免會出現(xiàn)學生忘記作業(yè)內(nèi)容或不理解要求的情況。依托網(wǎng)絡路徑，教師可以借助各種App的實時優(yōu)勢，來安排課外作業(yè)，如通過微信班級群來安排視頻類、圖文類的作業(yè)，學生遇到不理解的問題可以隨時在群里和教師、同學交流。

2.2多舉辦以閱讀為主題的校園活動

如果只讓學生長時間的進行單純的課內(nèi)外閱讀，學生難免會坐不住，所以我們不妨利用學生的認知規(guī)律和性格特點舉辦一些以閱讀為主題的教學活動，讓學生在活動中感受閱讀的重要性，讓他們在閱讀中競爭，在競爭中閱讀。例如，老師可以舉辦閱讀讀后感大賽，把優(yōu)秀的書籍讀后感張貼在走廊中，給表現(xiàn)優(yōu)秀的學生頒發(fā)他們喜愛的獎品;或者舉辦一些閱讀的板報比賽，讓學生把他們喜愛的書中的人物以繪畫的方式展現(xiàn)給大家。通過這一系列有趣的活動不僅可以讓學生閱讀大量不同類型的書籍，還可以讓學生在比賽中鍛煉個人不同的才能，利用閱讀來促使學生的全方面發(fā)展，讓學生度過一個有趣的小學生涯。

2.3從學生興趣出發(fā)，以趣誘讀

小學生天生就好動不耐煩，所以很難做到一件事他們專注于情感，但他們對自己感興趣的東西感興趣能保持長期的積極性和專注性，所以想提高課內(nèi)外的閱讀效果，教師要從學生的興趣出發(fā)，尊重學生的喜好，關(guān)注學生的興趣曲多推薦一些適合他們閱讀的好書，以滿足學生的需要愛好不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，而且能讓他們進入閱讀感受閱讀的魅力，達到趣味誘導閱讀的教學目的。

2.4挖掘閱讀資源，激發(fā)學生閱讀興趣

興趣和發(fā)現(xiàn)是小學生的童真天性，通過興趣的引導可以讓學生自覺自發(fā)地進行閱讀。通過教材內(nèi)容的挖掘，可以讓學生尋找課堂教學內(nèi)容與課外閱讀的銜接點，讓學生的學習興趣由此而產(chǎn)生，從而引導學生在閱讀過程中更好地去發(fā)現(xiàn)，更好地跟隨教師進行語文學習，在豐富視野的同時，能夠夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建自己的閱讀體系。

2.5實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀方式的銜接

制定閱讀計劃，師生共享閱讀，可以促進課堂內(nèi)外的閱讀風格深化兩者的融合。由于小學生的特殊年齡結(jié)構(gòu)，他們有著不同的特點老知識體系的培養(yǎng)目標不一樣，對知識的理解能力也不一樣，看問題的角度也不一樣，所以老師引導在這個過程中，我們要從實際出發(fā)，因材施教，因地制宜安排閱讀比如書中的計劃，作者沒有馬上教曹沖稱象讓學生輸入課文閱讀，但之前要做很多準備，逐漸讓學生過渡到文章的閱讀。首先，我想讓學生們學習文章在學習理解曹沖的生平之前，先讀一些關(guān)于曹沖的故事，了解他們的生活背景。然后讓學生開始閱讀。書房文章完成后，學生將被賦予相應的任務來整合學習文章將補充相關(guān)內(nèi)容，以便學生能夠加深。這樣，學生的課就可以按照鋪墊、學習、深化的方式安排了內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，使學生養(yǎng)成閱讀習慣。

結(jié)束語

童年的閱讀經(jīng)驗是一個人的生命底色，若想要讓生命底色變得更加豐厚，學生不僅要學習教材知識，還應將所學的閱讀方法運用于課外閱讀實踐中。教師通過課內(nèi)閱讀指導課外閱讀，同時又以課外閱讀積累回補并逐漸豐富課內(nèi)閱讀的不足，最終促進課內(nèi)與課外閱讀高度融合，從而達到課內(nèi)外閱讀互相補充、互相促進的良性循環(huán)。

參考文獻

[1]鐘衛(wèi)貞.網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文課內(nèi)外生成性教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，5（21）：146-147.

[2]曹曉穎.核心素養(yǎng)下小學語文課內(nèi)外閱讀思考[J].課程教育研究，2017（43）：73-74.

[3]吳艷.聚焦課內(nèi)外閱讀，培養(yǎng)小學生閱讀習慣——以小學語文課內(nèi)外閱讀教學為例[J].中國校外教育，2017（26）：101-102.

[4]方虹.關(guān)于小學語文課內(nèi)外閱讀結(jié)合策略的探究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，16（07）：143.