品味“留白”處的風(fēng)景——小學(xué)語文教學(xué)中的“留白”策略

李佳紅

摘 要：實(shí)現(xiàn)課堂的有效，讓課堂真正的屬于學(xué)生的關(guān)鍵在于突出學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的思。因此，我們要留出空間，適時(shí)巧妙地“留白”給學(xué)生。本文對(duì)語文課堂的現(xiàn)狀作了客觀分析，認(rèn)為留白教學(xué)手法可作以下梯度進(jìn)行理解：“留白”意識(shí)，揚(yáng)起“留白”之帆—留之有識(shí);初揭秘妙，施以留白的“拐杖“—留之有法;留白之地，促生成長(zhǎng)—留之有長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：留白;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

一.審問之：霧里看花花非花——現(xiàn)狀分析

在當(dāng)今新課程改革背景下的課堂教學(xué)改革，最為時(shí)髦和被眾人推崇首推“高效課堂”改革。“高效課堂”的理論基礎(chǔ)是三個(gè)關(guān)鍵詞語：效果，效率，效益。但實(shí)際的教學(xué)中人們最關(guān)注和可以量化的是效率，因此知識(shí)學(xué)習(xí)的高效率幾乎就等同于高效課堂：高效課堂=學(xué)習(xí)知識(shí)÷學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣就直接導(dǎo)致了二種結(jié)果：

1.“滿堂灌”：高容量不是高效率。在學(xué)習(xí)時(shí)間一定的前提下，必然要加大課堂知識(shí)的總量，我們看到不少高效課堂都概括為“大容量，高密度，快節(jié)奏”。課堂上的“各種多媒體資料信息充斥著課堂”，老師們一廂情愿通過大量信息的灌輸來拓展課堂的容量。一節(jié)課，老師安排的內(nèi)容滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生真正思考談?wù)摰臅r(shí)間少之又少?！白唏R觀花式”的快節(jié)奏教學(xué)都是老師一手包辦，占用了學(xué)生思考的時(shí)間，沒有了學(xué)生自身想象轉(zhuǎn)化過程，沒有了學(xué)生自己的思維認(rèn)知與情感體驗(yàn)。這樣的課堂造成了學(xué)生思維的僵化，讓學(xué)生的情感萎縮。

2.“堂堂清”：追求每一分鐘效率的最大化，要求每一節(jié)課都要“立竿見影”，這種“急功急利”“拔苗助長(zhǎng)”的行為，違背了教育的規(guī)律與人發(fā)展的成長(zhǎng)規(guī)律。

而學(xué)生是課堂的主人。還課堂與學(xué)生才有可能實(shí)現(xiàn)高效的課堂。要想真正實(shí)現(xiàn)“生本課堂”當(dāng)務(wù)之急該怎么做？

二.明辨之：磨刀不誤砍柴工——深度解讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出“能初步理解，鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！痹谡Z文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亓艨瞻?，省略一些不須要講學(xué)生自己也能夠領(lǐng)會(huì)的知識(shí)。讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，并且自己走出文本，進(jìn)一步讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解，受到情感的熏陶，獲得知識(shí)思想的啟迪，享受審美的樂趣。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基講：“有經(jīng)驗(yàn)的老師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識(shí)原野的窗子?！备袷剿睦韺W(xué)派“完形壓強(qiáng)”理論認(rèn)為，當(dāng)人們?cè)谟^看一個(gè)不完整即有“缺陷”或“空白”的形狀時(shí)，會(huì)在知覺中情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，并促使大腦積極興奮地活動(dòng)去填補(bǔ)和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構(gòu)建成一個(gè)“完形整體”，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡，獲得感受的愉悅。

三.深識(shí)之：絕知此事要探究——揭探秘妙

（一）“留白”意識(shí)，揚(yáng)起“留白”之帆——留之有識(shí)

1.思維引導(dǎo)要有“留白”意識(shí)

教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生引導(dǎo)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給他們自己發(fā)揮地機(jī)會(huì)。在語文的文學(xué)作品的主題中有這樣的說法，作品的主題是由作者與讀者共同創(chuàng)作的！我們?cè)谧x文學(xué)作品時(shí)應(yīng)該從個(gè)性化多元的角度來欣賞領(lǐng)悟。

2.問題設(shè)計(jì)要有“留白”意識(shí)。

問題的設(shè)計(jì)只有適時(shí)有效才有利于實(shí)現(xiàn)高效。問題應(yīng)該設(shè)置導(dǎo)向性的課堂提問，是一種高層次上的各類問題的整合，優(yōu)化。這種問題不但能籌劃全篇，聯(lián)系各個(gè)問題，還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這樣牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓學(xué)生從整體上進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生留了更多的時(shí)間進(jìn)行思考。

3.課堂提問要有“留白”意識(shí)。

在課堂教學(xué)中，教師一定要留出思考的空白，給予學(xué)生充分思考的時(shí)空。學(xué)生有了充分的時(shí)空自由，才有可能針對(duì)問題積極思維，主動(dòng)探討，他的思維過程才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。

4.提問方式要有“留白”意識(shí)。

學(xué)生的質(zhì)疑問難有價(jià)值大小之分，甚至有的問題可能偏離課堂教學(xué)的內(nèi)容和主題，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估和篩選，但決不能置之不理。要是把質(zhì)疑和教學(xué)是“兩條道上跑的車”，很有可能課堂教學(xué)生成的機(jī)會(huì)便會(huì)失之交臂。

5.教學(xué)語言要有“留白”意識(shí)。

教學(xué)中的“留白”應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，不能為“留白”而“留白”。要是老師留的“白”太多，或者是沒有一點(diǎn)意義的空白，這樣讓學(xué)生無從捉摸，就不能取得發(fā)散學(xué)生思維的成果。只有留“實(shí)白”才能引起學(xué)生的聯(lián)想和想像，才能生出“實(shí)果”來，才是能啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）初揭秘妙，施以留白的“拐杖“——留之有法

1.“留白”讓識(shí)字教學(xué)事半功倍

識(shí)字和寫字是是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)過程中，可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，把字的形、音、義緊密結(jié)合起來，使學(xué)生養(yǎng)成看形、讀音、想義的習(xí)慣，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫好漢字。這樣，不僅能為學(xué)生聽、說、讀、寫奠定基礎(chǔ)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.“留白”讓閱讀教學(xué)引人入勝。

“閱讀，指的是從書面文字?jǐn)?shù)據(jù)采集意義的過程，而閱讀教學(xué)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從閱讀各類書面文字?jǐn)?shù)據(jù)的實(shí)作中，逐步發(fā)展閱讀能力的過程與活動(dòng)。”在課堂上通過“留白”，能夠有效地幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，提升閱讀能力。這比只教學(xué)生了解課文內(nèi)容要重要得多，對(duì)學(xué)生一生的閱讀興趣都能起到影響。

3.“留白”讓習(xí)作教學(xué)暢所欲言。

留白-讓內(nèi)容意蘊(yùn)豐贍：不要把知識(shí)講解得太詳細(xì)，給學(xué)生以思考的空間。現(xiàn)代教育理論和教學(xué)實(shí)踐都證明：教師在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)要是面面俱到，不利于學(xué)生掌握知識(shí);相反抓住主要的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，則更有利于促進(jìn)學(xué)生的思考。

留白-騰出思考時(shí)間：不要占盡課堂的全部時(shí)間，給學(xué)生以自由的空間。教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生最佳思維狀態(tài)約為20分鐘，課堂上隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的精神狀態(tài)會(huì)發(fā)生變化。因此，課堂教學(xué)更要注意教學(xué)時(shí)間的控制。教師在課堂上不要講得太多，講述一段后，應(yīng)有意識(shí)的停頓，此時(shí)留出空白，給學(xué)生一段回味、消化、吸收的時(shí)間。

（三）留白之地，促生成長(zhǎng)——留之有長(zhǎng)。

1.表達(dá)上留白，體驗(yàn)和感受學(xué)生自我。

教學(xué)中教師應(yīng)留出自己情感體驗(yàn)的空白，讓學(xué)生自己去品嘗。每一次的文本閱讀后，教師不要急于講解。須知，此時(shí)無聲勝有聲，學(xué)生沉浸在文本中，與文本進(jìn)行交流溝通就是自身對(duì)文本最好的解讀，此時(shí)生硬的剖析無疑已成多余。

2.知識(shí)上留白，構(gòu)建和完善學(xué)生自我。

在課堂上，把有些知識(shí)下意識(shí)地留下不講，給學(xué)生暫時(shí)的知識(shí)“空白”，這會(huì)使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識(shí)海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。這種空白的設(shè)計(jì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，通過自己的探索研究來獲得空白處的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。例如講偏旁的知識(shí)，教師感知指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)月字旁的字與身體有關(guān)，進(jìn)而出示一組詞語（木字旁），有意留給學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，學(xué)生一定會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)觀察字詞的偏旁以及他們之間的聯(lián)系，甚至于可以訓(xùn)練學(xué)生給同類詞歸類的能力。

3.心理上留白，燃起學(xué)生探索熱情。

《論語》“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱焙汀般笔菍W(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前心理狀態(tài)的空白。這時(shí)，學(xué)生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發(fā)展的最佳時(shí)刻。教師要把握創(chuàng)設(shè)這樣的空白情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”和“悱”的狀態(tài)，點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，激活學(xué)生的思維。

總之，語文教學(xué)是以學(xué)生為主體的教育。語文“留白”藝術(shù)就是體現(xiàn)出“生本課堂”的教

理念?！傲舭住彼囆g(shù)注重學(xué)生的自主體驗(yàn)與心理感悟，強(qiáng)調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，通過自主學(xué)習(xí)過程，給他們深刻的體驗(yàn)與感悟，讓學(xué)生在享受中切實(shí)地提高語文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]2011版《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]傅道春著：《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學(xué)出版社出版.

[3]《課程教材教法》2005年5月.