探究小學(xué)語文教學(xué)如何促進(jìn)留守兒童身心健康成長

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程上，教師經(jīng)常與留守兒童進(jìn)行溝通、給予其耐心的教導(dǎo)和關(guān)注，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。所以在本文中，就從觀察留守兒童言行、經(jīng)常與留守兒童溝通、交談、有效教導(dǎo)留守兒童、要求家長經(jīng)常與留守兒童聯(lián)系四個方面，來小學(xué)語文教學(xué)的促進(jìn)留守兒童身心健康成長策略做出研討。這樣會使留守兒童知曉現(xiàn)實(shí)、理解父母，也會使留守兒童立志努力學(xué)習(xí)，回報(bào)家長和教師，更會使教師進(jìn)一步加大對留守兒童關(guān)注的重視，促進(jìn)留守兒童身心的健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);留守兒童;身心健康

引言

平時工作中，語文教師應(yīng)當(dāng)對留守兒童給予高度關(guān)注，在心理上和言行上觀察兒童的具體表現(xiàn)，在第一時間覺察到兒童叛逆性較高的現(xiàn)象，并多次有違班級紀(jì)律規(guī)范。這就要求教師適度點(diǎn)撥兒童摒棄不良言行。并通過與兒童的多次溝通知曉兒童的心中所想，知曉和體悟到兒童的留守處境，繼而使得兒童在長期獨(dú)立生活學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)思想上的偏激和叛逆。要想改變留守兒童的不良狀態(tài)，就有必要對具體教育教學(xué)做出研討。

1小學(xué)語文教學(xué)中觀察留守兒童的言行

教師在為小學(xué)生實(shí)行語文教學(xué)時，需要經(jīng)常觀察留守兒童的言行，在第一時間注意到留守兒童不良狀態(tài)，然后教師再對留守兒童的不正確言行和不良狀態(tài)做出充分研討，判定留守兒童不良狀態(tài)的主要因素就是家長不在身邊，體會不到來自家的關(guān)愛，長此以往，留守兒童可能會出現(xiàn)更多的不良狀態(tài)和不正確言行。這就要求教師借助適度的引導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童努力探索知識并高效預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，將得到的獎狀做出階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此將所得獎狀呈現(xiàn)給家長，使家長在感到欣慰的同時也為自已點(diǎn)贊。所以，欲保證留守兒童身心的良好發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)建立和遵循以留守兒童為重點(diǎn)的理念，在具體教學(xué)中經(jīng)常觀察留守兒童的言行和狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)留守兒童語文學(xué)習(xí)積極性不高，而且經(jīng)常擾亂課堂秩序等情況，應(yīng)先分析留守兒童的心理，結(jié)合留守兒童的心理特點(diǎn)結(jié)合留守兒童的心理特點(diǎn)，落實(shí)有效的教育方法，對于促進(jìn)留守兒童身心健康有著重要意義。

2教學(xué)中教師多與留守兒童交流

留守兒童”離開父母后，就產(chǎn)生了親情離散的孤獨(dú)感，常常情緒低落，孤立無助，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和身心健康。這時，如果我們能夠?qū)α羰貎和o予更多的親情， 讓這些兒童在學(xué)校能感受到人與人之間的溫情，并從中找回失去的溫馨和安全感，從而使留守兒童體會到老師就像自己的父母一樣關(guān)心他、呵護(hù)他。 給予“留守兒童”多的親情、多的關(guān)愛和幫助，逐步淡化他們思念父母所帶來的痛苦，就一定能走進(jìn)他們的心里，走進(jìn)他們的生活。那么在向留守兒童語文課堂知識的同時，教師還需要借助課外時間深入到留守兒童中間多與其進(jìn)行聯(lián)系和交談。交談中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文課文中心思想來講解具有正能量的故事，激勵兒童也想擁有主人公一樣的高尚品格。不僅如此，教師還需要結(jié)合教學(xué)要求向兒童講明道理，以保證兒童耐心接受教導(dǎo)，并熱情參與語文教學(xué)，兒童在參與教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)本身思想言行不正確，繼而使其盡快轉(zhuǎn)變本身的思想和言行，并建立正確人生觀、世界觀和價值觀。并且留守兒童在與教師的聯(lián)系和交談中，充分說明本身思想偏激、感受孤立的主要因素。此時，教師就應(yīng)當(dāng)向兒童講明思想偏激和不正確言行都會妨礙到語文學(xué)習(xí)的穩(wěn)定開展，甚至還會使得本身學(xué)習(xí)不能同步于教學(xué)速度，既對不起家長對本身的良苦用心，也會影響到本身的良好發(fā)展，以此使學(xué)生立志以本身良好考試結(jié)果報(bào)答家長的恩情，從而更加刻苦學(xué)習(xí)，保證本身的穩(wěn)定成長。

3教學(xué)中教師耐心引導(dǎo)留守兒童

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以十足的耐心和熱心關(guān)注留守兒童，不可體現(xiàn)不耐煩的態(tài)度，使兒童具備優(yōu)質(zhì)品德還應(yīng)當(dāng)過較長時期的過程，教師應(yīng)當(dāng)以堅(jiān)定的恒心點(diǎn)撥兒童規(guī)范本身言行。并且對時常有違班內(nèi)紀(jì)律的兒童來說，教師需要先研討兒童違反紀(jì)律的主要因素，在全面了解后，再判定兒童自律性弱或者本身的獨(dú)特言行吸引周圍人對其關(guān)注。針對這樣的情況，都就需要在給予語文教育的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步關(guān)注兒童狀態(tài)，并輔助兒童建立完善人格，在教師如此全面的關(guān)注和輔助下，兒童自會體悟到教師對本身的重視，從而使兒童受到感動，進(jìn)而嚴(yán)于律已，增強(qiáng)自律性。不僅如此，教師在關(guān)注和輔助兒童的基礎(chǔ)上，還應(yīng)對兒童和學(xué)生實(shí)行高質(zhì)量和高成效的語文教學(xué)，以此為留守兒童身心穩(wěn)定發(fā)展創(chuàng)造條件。除此之外，針對“留守兒童不良言行，我在班上開展了形式多樣的活動，給“留守兒童”搭建成長平臺，讓他們在學(xué)校這個大家庭里體會到溫暖和快樂。例如在《媽媽的賬單》的課堂教學(xué)中，先讓留守兒童多答問、多展示，給予更多的學(xué)習(xí)空間;其次在兒童節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日里，舉辦形式多樣的文藝活動，讓留守兒童通過作畫、演唱歌曲等不同形式展示自己的才華，表現(xiàn)自己的堅(jiān)強(qiáng);再次在召開主題班會、隊(duì)會，開展獻(xiàn)愛心募捐活動，對于特別困難的留守兒童，真真切切地讓這些遠(yuǎn)離父母的留守兒童感受到學(xué)生、老師、學(xué)校和社會對他們的愛;最后開展“感恩教育”，教育留守兒童每月給他們的父母寫一封信，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還增進(jìn)了他們與父母之間的感情，促進(jìn)留守兒童身心的健康發(fā)展。

4教師引導(dǎo)家長多與留守兒童視頻通話

教師不僅應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)留守兒童摒棄不良言行，還必須要經(jīng)常與兒童父母進(jìn)行聯(lián)系，聯(lián)系中，應(yīng)當(dāng)要求兒童父母經(jīng)常來到兒童身邊給予其關(guān)愛，或與兒童經(jīng)常進(jìn)行視頻，這樣有利于兒童安心學(xué)習(xí)，也有利于提高兒童參與語文教學(xué)的熱情，以此促進(jìn)兒童父母體悟到經(jīng)常淡化對兒童的關(guān)心會影響兒童穩(wěn)定發(fā)展，兒童父母在教師點(diǎn)撥下，以規(guī)律性的時間兒童進(jìn)行聯(lián)系，并且盡量回到兒童身邊給予其關(guān)愛，兒童體悟到來自家長的呵護(hù)，知曉家長在外出力掙錢的艱辛，艱辛勞作為本身學(xué)習(xí)提供經(jīng)濟(jì)上的保障，兒童為對得起家長對自身的付出，就自然會專注于學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)習(xí)熱情也會被充分激發(fā)，既提高了兒童參與語文教學(xué)的信心，也增進(jìn)兒童正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。不僅如此，在教師與兒童父母的教導(dǎo)和關(guān)愛下，兒童也會脫離對不良習(xí)慣的依賴，轉(zhuǎn)變不良思想，以此保障留守兒童身心的穩(wěn)定發(fā)展，增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)成效，保障兒童在語文方面的良好發(fā)展。

結(jié)語

在為小學(xué)生實(shí)行語文教學(xué)時，教師不僅要注重學(xué)生學(xué)情，而且還要考慮到留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和身心狀態(tài)健康。留守兒童大多都思想偏激、且體會不到安全感。這就需要教師有效引領(lǐng)留守兒童的言行，并向其說明其家長多年離家打工的緣由，可以促進(jìn)兒童知曉現(xiàn)實(shí)。并要求兒童家長多與兒童視頻、使兒童視頻中體悟到來自家長的關(guān)愛，不斷增進(jìn)兒童的安全感，并提高兒童學(xué)習(xí)興趣，以此體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的成效，切合學(xué)生語文方面的發(fā)展趨勢，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長。

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作者簡介：第一作者：余世建（1976年3月），男，漢族，四川宜賓市人，四川大學(xué)本科，四川宜賓市南溪區(qū)仙臨鎮(zhèn)白云小學(xué)校校長，研究方向：留守兒童身心健康