如何在數(shù)控教學(xué)中，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制

摘要：當(dāng)前職業(yè)教育要不斷創(chuàng)新理念，從培養(yǎng)模式、教學(xué)方式、競(jìng)賽機(jī)制、考核評(píng)價(jià)方式等方面，在數(shù)控加工教學(xué)中全方位推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制探索，提高教學(xué)質(zhì)量，走內(nèi)涵發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；職教模式；教學(xué)改革

2014年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，制訂了工作方案。 2015年8月5日，教育部遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位。 2017年8月23日，教育部確定第二批203個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位等。2018年3月16日，教育部部長(zhǎng)陳寶生就“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”遴選的第二批203個(gè)單位開(kāi)展試點(diǎn)，現(xiàn)在是366個(gè)，叫做現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn).筆者近年通過(guò)對(duì)《職業(yè)技術(shù)教育》、《職業(yè)》、《河北省職業(yè)教育》等報(bào)刊學(xué)習(xí)，對(duì)中等職業(yè)教育的特點(diǎn)有了更多的了解。根據(jù)目前我校的實(shí)際，針對(duì)當(dāng)前深化教學(xué)改革難度加大的現(xiàn)狀，以提高教師教學(xué)積極性、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為中心，以推動(dòng)中職院校教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的充分就業(yè)為根本，大膽創(chuàng)新職業(yè)教育理念，積極推進(jìn)中職院校現(xiàn)代學(xué)徒制探索，對(duì)中職院校教學(xué)質(zhì)量的提高和內(nèi)涵發(fā)展產(chǎn)生了一些思考和設(shè)想。

一、創(chuàng)造師徒制培養(yǎng)模式

英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼在《個(gè)人知識(shí)》一書中提出：人有兩種類型的知識(shí)。通常稱作知識(shí)的是以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表達(dá)的知識(shí)，只是其中的一種類型。沒(méi)有被表達(dá)的知識(shí)是另一種知識(shí)，比如我們?cè)谧瞿臣虑榈男袆?dòng)中所掌握的知識(shí)。他把前者稱為顯性知識(shí)，而將后者稱為隱性知識(shí)。后來(lái)，日本國(guó)立一橋大學(xué)教授野中郁次郎發(fā)展了其理論，他認(rèn)為隱性知識(shí)是高度個(gè)人化的知識(shí)，有其自身的特殊含義，因此很難規(guī)范化也不易傳遞給他人。他將隱性知識(shí)劃分為兩類，一類是技能方面的，包括那些非正式的難以表達(dá)的技能、經(jīng)驗(yàn)、技巧和訣竅等；另一類則是認(rèn)知方面的，包括信仰、觀點(diǎn)、思維模式、感悟、價(jià)值觀以及組織文化等，這類隱性知識(shí)對(duì)于人們認(rèn)識(shí)世界有巨大的影響。

按照二人的觀點(diǎn)，數(shù)控加工，就是技能方面的隱性知識(shí)。1954年世界上第一臺(tái)數(shù)控機(jī)床產(chǎn)生，至今數(shù)控已成為生活，軍事，科技產(chǎn)品生產(chǎn)不可或缺的工具，像這種著重于培養(yǎng)學(xué)生崗位工作能力，將技能訓(xùn)練放在極其重要的地位上的課程，常常依靠的就是一代代、一派派“師徒制”傳承方式。

二、創(chuàng)建師徒制教學(xué)方式

中等學(xué)校的學(xué)生尤其是像我們這種以古老技能傳承為教育目標(biāo)的學(xué)校，學(xué)生的理論知識(shí)水平參差不齊，像我們學(xué)校的學(xué)生有些高中畢業(yè)了，有些初中剛畢業(yè)，有些初中沒(méi)畢業(yè)，甚至有些小學(xué)剛畢業(yè)，有的上過(guò)班干了幾年同專業(yè)的，有沒(méi)上過(guò)班的，有上過(guò)班沒(méi)干本專業(yè)的，所以學(xué)生的專業(yè)技能水平，理論知識(shí)基礎(chǔ)都相差很大。在培養(yǎng)模式不能一蓋而論，應(yīng)遵循中職院校的特殊教學(xué)規(guī)律，建立理論模型構(gòu)建“一對(duì)一、多對(duì)一”的師徒制教學(xué)模式，讓學(xué)生在技能訓(xùn)練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，每年新生入學(xué)后由我們的專業(yè)課老師挑選優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)行精心培養(yǎng)打造，形成師徒關(guān)系。通過(guò)各種技能訓(xùn)練及比賽這些學(xué)生在第二年逐漸形成一個(gè)熟練個(gè)體，可以在下屆新生中獨(dú)立挑選優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)行技能培養(yǎng)和訓(xùn)練形成新的師徒關(guān)系模式，就這樣一代代，一派派的傳承下去，逐年循環(huán)形成新的師徒制教學(xué)模式。

三、建立師徒制技能競(jìng)賽機(jī)制

以賽促教，以賽促練，以賽促能，職業(yè)學(xué)校的技能競(jìng)賽，就是學(xué)生的練兵場(chǎng)和檢閱臺(tái)。針對(duì)我校的實(shí)際教學(xué)情況及現(xiàn)有的師徒制教學(xué)模式，我們建立了“師徒制”技能競(jìng)賽機(jī)制，數(shù)控大賽一般有兩個(gè)組織機(jī)構(gòu)組織比賽，一個(gè)是教育部門組織的比賽，一個(gè)是人力資源和社會(huì)保障廳組織的比賽。比賽類別分四種，市級(jí)比賽，省級(jí)比賽和國(guó)家級(jí)比賽及世界比賽。針對(duì)我校的教學(xué)情況我們首先建立了校內(nèi)“師徒制”小組內(nèi)部比，不定期的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容舉辦各種校內(nèi)比賽，指定比賽內(nèi)容，征集比賽試題，現(xiàn)場(chǎng)抽取比賽試題，當(dāng)場(chǎng)制定比賽工藝，加工比賽產(chǎn)品。從比賽時(shí)間和產(chǎn)品質(zhì)量及工藝安排上組織多部門的師傅進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行師徒制獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，徒弟優(yōu)了，師徒一起受獎(jiǎng)勵(lì)；徒弟錯(cuò)了，師徒一起受懲罰。其次對(duì)于省級(jí)市級(jí)比賽，我們做到隨時(shí)整合資源、統(tǒng)籌安排，根據(jù)賽情，重新組隊(duì)，做到最優(yōu)化，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和戰(zhàn)斗力。

四、創(chuàng)造師徒制考核評(píng)價(jià)方式。

與上述改革相對(duì)應(yīng)，在現(xiàn)代學(xué)徒制理念下，職業(yè)教育傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式已難以適應(yīng)教學(xué)的需要。這時(shí)就要思考如何建立新的考核評(píng)價(jià)體系，如何改革考試、考核方法。新的考核評(píng)價(jià)體系需突出師徒制考核評(píng)價(jià)體系，建立項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容從（一）任務(wù)完成情況（二）學(xué)生技能及能力檢驗(yàn)（三）師傅教學(xué)收獲的總結(jié)（四）師徒心理角色的轉(zhuǎn)變等四個(gè)方面針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

（一）任務(wù)完成情況。每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束以后我們會(huì)從項(xiàng)目完成情況，完成效果，徒弟學(xué)習(xí)程度等多個(gè)方面對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行考核，均圓滿完成所給任務(wù)，取得了滿意的實(shí)踐結(jié)果，給予滿分一次類推逐級(jí)分等。在這種考核中師生都表示收獲很大，值得推廣。在師徒制的關(guān)系中我們不僅要教授給學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還要教給他們操作的技巧和學(xué)習(xí)的方法，讓他們能夠融會(huì)貫通。也應(yīng)該通過(guò)一系列的考核來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際掌握的程度，這同樣是對(duì)師徒制培養(yǎng)模式實(shí)踐效果的一種檢驗(yàn)。數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)該考核學(xué)生數(shù)控機(jī)床操作能力，數(shù)控程序編制能力，機(jī)械零件工藝安排能力，零件加工能力等多個(gè)方面的考核，看其是否能夠獨(dú)立操作數(shù)控機(jī)床，安排加工工藝，編寫加工程序，完成零件加工保證產(chǎn)品質(zhì)量從而引導(dǎo)他們?cè)谌蘸蟮墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立完成自己的作品。

（二）學(xué)生技能及能力檢驗(yàn)。通過(guò)技能以及能力檢驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能得到強(qiáng)化，專業(yè)能力和工作信心得到提高，同時(shí)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)充了知識(shí)面，為自己在未來(lái)的職業(yè)生涯打下良好基礎(chǔ)。

（三）師傅教學(xué)收獲的總結(jié)。師徒制培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)研究中，對(duì)于師傅而言，其自身的教學(xué)方法得到了檢驗(yàn)，幫助師傅認(rèn)清了自身在教學(xué)中存在的不足，形成一整套教法、項(xiàng)目、考核資料，可在高職教學(xué)實(shí)踐中推廣。

（四）師徒心理角色的轉(zhuǎn)變。檢驗(yàn)學(xué)生是否完成了心理轉(zhuǎn)變也是檢驗(yàn)師徒制培養(yǎng)模式實(shí)踐效果的重要內(nèi)容。由老師到“師傅”是一個(gè)過(guò)渡，由學(xué)生到“徒弟”更是一個(gè)過(guò)渡，不可否認(rèn)師徒制培養(yǎng)模式中存在一定的優(yōu)勢(shì)，但只有真正完成轉(zhuǎn)變才能夠發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。老師過(guò)渡到“師傅”這個(gè)角色，會(huì)真正從學(xué)生出發(fā)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，責(zé)任意識(shí)有了顯著的提高。學(xué)生過(guò)渡到“徒弟”這個(gè)角色，自然也就會(huì)消除與老師之間的那種隔閡，用一種近乎以“親情”為紐帶的教學(xué)方式來(lái)搭建起老師與學(xué)生之間的橋梁，往往能夠收獲到意想不到的效果。

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（作者單位：河北省機(jī)電工程技師學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：王麗哲（1981年出生），女，河北省機(jī)電工程技師學(xué)院高級(jí)講師，主要研究方向：中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代教育模式改革。