基于網(wǎng)絡的高中通用技術翻轉(zhuǎn)課堂的特征研究和實踐運用

齊蕾

摘 要：隨著日新月異的科學技術進步，教育領域也在發(fā)生著翻天覆地的變化，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)加快了教育信息化的步伐。高中通用技術課作為一門基礎理論與實踐技能并重的課程，如何在基于網(wǎng)絡和微課輔助的翻轉(zhuǎn)課堂教學理念指導下展開有效的教學來提高學生核心素養(yǎng)和實踐能力，已經(jīng)成為高中教師關注的問題。其中，研究和探索翻轉(zhuǎn)課堂的特征，總結適合高中通用技術翻轉(zhuǎn)教學的規(guī)律，使得教學活動達到更好的教學效果，幫助學生構建知識體系，實現(xiàn)能力和認知的提升，培養(yǎng)其工程意識、創(chuàng)新思維和動手能力，這是高中教師孜孜不倦追尋的教學目標。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂理念指導，通過對高中通用技術課程教學現(xiàn)狀進行分析，總結了微課在翻轉(zhuǎn)課堂的規(guī)律性的特征，為高中綜合實踐教學實施翻轉(zhuǎn)課堂教學設計提供了參考思路。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微課;教學資源;網(wǎng)絡課程

區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學生利用網(wǎng)絡平臺，通過教師傳遞的微課等教學視頻等資源，獲取信息進行學識過程，學生在此遇到的困難和疑問可返回課堂在教師指引下，共同對主體內(nèi)容進行分析和討論，整個教學過程不但確定了學生為教學主體的地位，其主動性回歸性也更好的促進學生學習積極性，內(nèi)因的激勵能更好達成教學效果;學生間彼此討論和觀點摩擦增加學習趣味性，教學成果的獲取讓學生更有成就感，從意識到形式無一不鼓舞學生個性化學習的進程，加深其對知識的理解、內(nèi)化、運用。

作者通過翻閱資料、理論指導結合實踐教學，總結通用技術兩種教學模式的對比表（如表1），無論在師生角色轉(zhuǎn)換、教學環(huán)境、形式變化及評價體系升級等方面都有著明顯區(qū)別：

1、學習場所、教學資源等教學元素的翻轉(zhuǎn)：

傳統(tǒng)教學模式通用技術課堂的主要的教學場所是教室、實驗室，書本、教案和教學儀器是重要的教材用具，教師是唯一的教學傳遞者，翻轉(zhuǎn)課堂的模式使得這一傳承發(fā)生了翻天覆地的變化：網(wǎng)絡平臺、微課替代了傳統(tǒng)的教學資源，學生自學、交互溝通替代了舊式的教學方式。作者通過翻轉(zhuǎn)教學實踐得知，翻轉(zhuǎn)課堂的運用使得回歸的課堂不光是知識單向傳輸?shù)牡胤?，而是成為師生知識共話、探討、延展的場所，翻轉(zhuǎn)課堂的提出及實施，使得固化的教學活動變得更加活躍，空間更多延展，意識更加升華。

2、師生角色翻轉(zhuǎn)：

眾所周知，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學活動的唯一傳遞者、課堂的主控者、教學效果的主要評價者，學生是教學活動觀摩者、被動學習者;通過我們在通用技術翻轉(zhuǎn)課堂的演練中可知，教師和學生身份發(fā)生了翻轉(zhuǎn)和變換。教師擔當了教學活動的引領者、組織者、輔導者，策劃教學活動和任務，規(guī)劃學生的學習路線和范圍，帶領學生在這一過程中體會自我學習——解決問題——總結升華的學習快樂;另一方面，學生成為真正的教學主體。在教學演練中教師將微課發(fā)送給學生，他們通過視頻結合“學習任務單”等輔助材料進行自學，通過任務演練檢測自學效果，回歸課堂上，學生將疑惑和困難提交予教師，師生協(xié)力進行交互討論、探索知識、協(xié)商共識最終解決問題。翻轉(zhuǎn)教學完全顛覆以往教學模式中教師講、學生聽的呆板單一方式。

同時，教師和學生、學生與學生間的關系變化也對學習狀況有著重要作用，如圖1所示，學生學習保存率與自身演練程度成正比，與觀看教師操作成反比;另外，與單向式學習模式相比，信息化交互式學習更能帶動學生學習積極性，保持較高的學習保存率。通過圖1說明利用翻轉(zhuǎn)教學模式能更好的激勵學生運用技能和思考問題，通過學生自身內(nèi)化知識和交互協(xié)作的過程，有效提高學習效率和效果。

3、教師與家長關系的轉(zhuǎn)變：

在傳統(tǒng)高中通用技術課堂中，學生幾乎在教室、實驗室進行實踐理論知識學習和技能訓練，鮮少將作業(yè)和任務帶到課下完成，家長基本無法了解學生在綜合實踐課堂的實際表現(xiàn)和知識收獲。通過翻轉(zhuǎn)教學，家長在某種程度下成為教學活動的參與者，綜合實踐活動具有一般普遍性，許多家長能夠有效參與和指導教學活動，在課下協(xié)同學生完成自學活動，與教師一同輔助學生理解教學知識、提升實操技能、共同完成教學任務。此外，家長的融入和參與，使得師生關系、與家長關系更為和諧，教學效果也尤為明顯。

4、教學結構的顛倒：

傳統(tǒng)通用技術教學模式往往是“先教后練”，教師課上講授知識，操作演示，之后布置學習任務;學生則通過聆聽和觀摩獲取初步認知，再利用教學練習和任務來鞏固知識，達到構建知識體系和提高能力的目的。如圖2所示。

相比起傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)教學理念采用創(chuàng)新型教學方式，將課堂教學結構變革為“先學后教”，如圖3所示：

首先學生在課堂下利用微課視頻等資源進行自學，教學時間的擴展有利于教學行為的進行，通過翻轉(zhuǎn)教學實踐發(fā)現(xiàn)自學行為強化學生內(nèi)化和咀嚼知識過程，增強其知識體系構建從而形成自我認知;回歸課堂上，以自我形成的認知為基礎與他人進行協(xié)商和探討，最終促進技能提煉和升華，達到事半功倍的教學效果。

5、微課作為重要教學資源的選取和制作：

區(qū)別于傳統(tǒng)教室和實驗室的設備、儀器、教案等教學資源，通用技術翻轉(zhuǎn)課堂模式的電子教材和微課教學視頻作為教學資源中最為重要的部分，與其他教學工具結合發(fā)揮最大能效，其選取和編輯有著更高的要求和標準：

（1）制作微課的時間掌控：微課是翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，根據(jù)學生認知特點和學習規(guī)律，其時常最好控制在5--8分鐘。在我們的教學試驗中，教師發(fā)現(xiàn)針對不同主題制作短小精干的教學視頻往往更加高效，相對于傳統(tǒng)40分鐘的課堂，利用微課進行的翻轉(zhuǎn)教學存在教學目的更明顯、教學內(nèi)容更精確地特點。

（2）教學內(nèi)容精致：相比較于寬裕的傳統(tǒng)課堂，微課傳遞的教學內(nèi)容更加精致和緊湊。在有限的時間內(nèi)要將知識點傳遞出去，微課內(nèi)容關鍵是知識點的聚集，內(nèi)容明確、主題精確、難點重點突出的教學認知是區(qū)別以往教學模式的重要特征。往往一個視頻一個主題，針對性強的視頻教學促進學生能盡快抓住教學重點，有的放矢的進行演練和實踐，這也是翻轉(zhuǎn)課堂中學生自學部分的基礎。

（3）教學資源容量不大：通用技術學科有別于其他科目，它更強調(diào)技能實用性和操作性，因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學中依然要突出這一特點。微課作為重要的教學教材，必須通過網(wǎng)絡平臺傳遞予學生，因此對其容量大小有一定要求。一般來說電子教程總?cè)萘孔詈貌怀^幾十兆，其格式支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式，這樣學生在觀摩練習的時候能進行便捷的播放、回放、暫停、快進、下載保存等多項操作，針對基于模仿操作的學科特點來說，精致有效的教學資源利于靈活學習、重復觀看，實現(xiàn)“泛化學習”目標。

（4）重視教學資源結構，突出趣味制作過程。根據(jù)其教學內(nèi)容指向性強的特點，翻轉(zhuǎn)教學資源結構也有所不同，它以視頻片段為主軸，貫穿整個教學過程，教材課件、設計反思、評價總結等教學元素通過微課視頻為載體，構成一個個主題單元資源體，同時，教學視頻制作過程中應重視如何更好吸引學生注意力，引起其學習興趣。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，制作趣味性強的教學視頻往往能抓住學生注意力，有效提高學生關注度，激發(fā)其學習興趣和熱情，師生在這樣的資源體學習過程中不斷提升其學習理念、認知能力、協(xié)作能力、知識技能，促進師生共同進步，幫助教育體制改進。

（5）其他教學輔助資源的選取和制作：

翻轉(zhuǎn)教學強調(diào)的是學生“先練后學”這一順序的顛倒，因此，為了更好幫助學生自學行為的開展，綜合實踐課程的“學習任務單”等教學輔助資源尤為重要。其作用是對自學過程給予規(guī)劃和組織，指引學生自學軌跡、重難點把握、任務布置及延展思維的把控。如果沒有“學習任務單”為主軸來控制整個自學過程，學生可能會在教學活動中產(chǎn)生“迷航”或“離散”行徑，在翻轉(zhuǎn)的課堂下脫離教學范圍，從而失去了翻轉(zhuǎn)教學的意義。

6、多形式多渠道發(fā)布資源，促進泛化學習效果。通過網(wǎng)絡為教學平臺，利用微課教學視頻傳遞知識點的翻轉(zhuǎn)課堂模式，具有教學資源體積小、教學交互時間短、教學方式多渠道、獲取資源多形式等特征。傳統(tǒng)通用技術教學活動基本限制在教室或?qū)嶒炇?，翻轉(zhuǎn)教學資源則可通過網(wǎng)絡終端、手機下載、QQ微信、微博討論、網(wǎng)絡貼吧等不同方式進行學習研究、表達共享，這樣學生不再受限于固定場所、固定時間、固定對象的學習方式，在微課資源受益于信息網(wǎng)絡化普及的便利之下，異步異地的交互學習促進該行為泛化發(fā)展，從而獲取良好的綜合實踐活動課程泛化學習效果。

7、異步交互的網(wǎng)絡平臺利于形成時效性、針對性更強的教學評價總結體系。評價體系是教學活動中重要的總結部分。傳統(tǒng)通用技術課堂往往是教學活動進行到一定階段，學生通過量化練習和任務完成，在教師指引下逐漸發(fā)現(xiàn)不足，形成共識、總結經(jīng)驗;然而基于網(wǎng)絡的翻轉(zhuǎn)教學改變了傳統(tǒng)評價體系，學生通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學活動，在課下和課上都可以利用網(wǎng)絡進行異步交互溝通，拉近了師生距離、加快了教學步驟、提高了教學效率。及時快速的反饋和評價行為，能幫助學習者快速發(fā)現(xiàn)問題、協(xié)商討論、解決問題，另外，非面對面的教學活動過程中，友好婉轉(zhuǎn)的表達方式有助于減輕學習者心理負擔，敢于面對教學過程中的錯誤和不足，對于他人評價能更為客觀坦然的接受，大大實現(xiàn)了改進的可能性，從而實現(xiàn)教學效果的事半功倍，促進學生核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。

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