新高考下化學教學策略與少數(shù)民族學生核心素養(yǎng)提高的研究

彭明菊

摘 要：隨著信息技術(shù)教育的深化改革，我國教育部門對各階段教學提出來了新的要求，素質(zhì)教育成為當下教育的總抓手。目前，提出6大核心素養(yǎng)即：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新，兩兩綜合為三個層面即文化基礎、自主發(fā)展、社會參與。為了培養(yǎng)少數(shù)民族學生的核心素養(yǎng)，本文主要從高中化學這一學科教學進行探索，簡要分析少數(shù)民族核心素養(yǎng)，化學學科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀進而提出化學學科教學策略。

關(guān)鍵詞：化學教學策略;少數(shù)民族學生;核心素養(yǎng);提高研究

高中化學學科是理科教學中的一門必修課程，為提高學生的核心綜合素養(yǎng)，各門學科教學都應該進行探索。作為少數(shù)民族地區(qū)的教學，核心素養(yǎng)的培育必須與學科教育教學深度融合，提升少數(shù)民族學生的思想境界和素質(zhì)修養(yǎng)。本文主要對化學學科教學與核心素養(yǎng)進行整合探析，優(yōu)化化學學科教學策略設計，提升教學質(zhì)量。

一.核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)是指主要指新時代學生應該具備的，能夠順應社會發(fā)展，提升綜合能力學習所需的關(guān)鍵品格和核心能力。對于少數(shù)民族來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是民族區(qū)域和諧發(fā)展的必然要求，是順應國家，實現(xiàn)全民團結(jié)的關(guān)鍵所在。

二.少數(shù)民族核心素養(yǎng)視覺下化學教學現(xiàn)狀分析

從教師角度分析，化學學科教師擁有深厚的學科知識底蘊，化學專業(yè)學識淵博，但是將化學學科專業(yè)知識與核心素養(yǎng)的融合教學還處于探索的階段，未能總結(jié)出一套準確的學科融合模式，因此，教師的教學能力還有待進一步發(fā)展提升。

從學生角度分析，學生對于化學知識的學習知識基于知識點的記憶和接受學習，很少將知識遷移到日常生活中，與達到提升學生核心素養(yǎng)的要求還要較遠的距離。

從教學媒體角度分析，化學實驗室的儀器設備較差，學生在實驗過程中的安全沒法得到保障。設備資源沒有辦法滿足教學需求。

從教學內(nèi)容角度分析，化學的教學內(nèi)容往往是陳述性知識占過大的比重，結(jié)構(gòu)化的知識體系，學生學習的比較枯燥，探究實踐活動較少，學生很少進行體驗學習，對于知識的習得大部分是接受式的，學習的保持和遷移能力較差。

三.少數(shù)民族核心素養(yǎng)視覺下化學教學的有效提升策略

3.1采用以學為主的化學課程教學設計實施化學學科教學，增強少數(shù)民族學生的化學文化基礎（人文底蘊、科學精神）。

在化學學科教學中，教師應該采用以學為主的新型教與學方式，采用拋錨式教學策略，讓學生進行自主探究學習?；瘜W學習與我們的生活息息相關(guān)能夠增強學生的人文知識素養(yǎng)，科學探索精神，能夠在生活中發(fā)現(xiàn)新的化學知識，也能將化學學科知識遷移應用到日常生活中。

3.2采用多媒體和虛擬技術(shù)構(gòu)建化學實驗室開展實驗教學，提高民族學生自主發(fā)展（學會學習、健康生活）能力。

利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)和多媒體計算機創(chuàng)設化學實驗室，學生可以在化學虛擬實驗室中進行自主探索，自主學習和發(fā)現(xiàn)學習。在虛擬實驗中進行學習可以保證學生的安全性，避免化學實驗產(chǎn)生的危害傷及學生，能夠進行大膽的假設探索實驗，讓學生在自主學習中探索和發(fā)現(xiàn)知識，理解和深化認知。

例如做鈉與水的反映實驗。由于反映劇烈，會有液體飛濺傷及學生，而在虛擬實驗中就可以避免真實的傷害。但學生可以觀察和體驗各種化學反應。在燒杯中加一些水，滴幾滴酚肽溶液，然后把一小塊鈉放入水中。

鈉與水的反應在燒杯中進行，可讓學生完成，但燒杯口上應蓋一張塑料片，以防止鈉反應時鈉塊或液體飛濺傷人。也可以讓學生嘗試不蓋塑料片，看看有啥現(xiàn)象，虛擬實驗室不會真的傷及學生，可以讓學生體驗和感受。提示學生觀察反應時鈉所處的部位、形態(tài)、鈉球的運動和大小變化情況、周圍水霧的產(chǎn)生和發(fā)出的響聲，以及溶液的顏色變化等。

通過虛擬化學學科實驗，讓學生能夠進行自主學習，學會探索和發(fā)現(xiàn)新知識，敢于挑戰(zhàn)創(chuàng)新，也提示學生要學會學習，健康生活，學會知識，避免盲區(qū)。

3.3采用項目學習或探究式學習進行化學學科教學，培養(yǎng)少數(shù)民族學生社會參與（責任擔當、實踐創(chuàng)新）綜合素養(yǎng)。

可以采用項目學習或者是探究式學習進行化學學科知識教學，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)化學問題，能夠利用化學知識解決生活問題，學會知識的創(chuàng)新與遷移。在開展項目學習或探究式學習中，教師可以采取支架式教學或者隨機進入式教學進行化學學科教學。給學生主動權(quán)，讓學生作學習的主體，學會自主學習，創(chuàng)新實踐。

例如，在生活中的氫氣球，讓學生探索氫氣球里面的氫氣的化學性質(zhì)，進行探究式學習。在空氣中點燃H2，觀察燃燒的火焰顏色。接下來再將導管伸入裝滿氯氣的瓶中。觀察氫氣在氯氣里燃燒火焰的顏色現(xiàn)象。實驗中要提醒學生盛氯氣的集氣瓶要干燥。瓶中的氯氣要濃，為了防止氯氣逸散，可在集氣瓶口涂一點凡士林，使玻璃片與瓶口更密合。如果是在虛擬實驗室可以讓學生探索一下如果不注意實驗注意事項會發(fā)生什么現(xiàn)象。

四.結(jié)束語

總而言之，有效提高化學學科教學質(zhì)量，滿足少數(shù)民族學生核心素養(yǎng)的培育要求，可以從教學四要素進行探索分析，運用以學為主的教學模式進行化學學科設計，調(diào)整化學學科教學結(jié)構(gòu)，提升教學效果。

參考文獻：

[1]張宇燕;梁曉琴.淺析新高考形勢下中學化學教學策略[J].中學化學教學參考，2019，No.488，62-63.

[2]羅淑娟;吳艷.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學[J].學周刊，2020，No.422，20.