朗讀與朗讀教學(xué)

李瓊

摘 要：在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解和評價等綜合能力這個總體目標(biāo)而努力。

關(guān)鍵詞：朗讀；簡約；范讀

在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解和評價等綜合能力這個總體目標(biāo)而努力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀指導(dǎo)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀?？墒?，長期以來，在朗讀教學(xué)中教師角色錯位，指導(dǎo)朗讀時目標(biāo)不明，形式單調(diào)，缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文能力的提高。那么如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？下面就朗讀指導(dǎo)中的有效策略談?wù)剛€人的幾點看法：

一、什么是朗讀

朗讀是將書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的一種言語活動，是一種“經(jīng)過藝術(shù)加工的說話”。

朗讀就是清楚響亮地把文章念出來。它是一種創(chuàng)造性的讀書方式，是有聲語言的藝術(shù)化，同時也是對普通話聲、韻、調(diào)和音變的綜合運用、綜合檢驗的一種形式。

朗讀有三個特點。首先，注重一個“熟”字。其次是要“精思”。三是更注重聲調(diào)的抑揚頓挫。要知道，聲調(diào)也是一支無形‘筆，也可以繪形繪色。不過它不是用線條、色彩，而是通過聲調(diào)的輕重疾徐、抑揚頓挫來達(dá)到效果。

朗讀要出聲讀，要在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的理解和體驗，有利于語言的積累和培養(yǎng)語感。書聲朗朗是閱讀教學(xué)的特點，多讀書是學(xué)生形成閱讀能力的需要。

二、朗讀內(nèi)容的選擇

1.朗讀教學(xué)重點內(nèi)容的確定主要依據(jù)

為了不出現(xiàn) “把課文教腫了”，教得辛辛勞苦，課時緊緊張張，效果仍不理想的局面，“語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容要簡約，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化，教學(xué)方法要簡便……簡單，是一種指導(dǎo)思想，也是教學(xué)的很高的境界。我們要以簡馭繁，實現(xiàn)省時高效的教學(xué)理想。

精減教學(xué)內(nèi)容的首要問題是明確課文教學(xué)的重點內(nèi)容。課文教學(xué)重點內(nèi)容從以下三個方面去確定：一是文本內(nèi)容的重點；二是學(xué)段和單元練習(xí)的重點；三是文本語言的特點，這三個方面應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的整體。概括地說是要抓住符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點，最能表達(dá)文章主題思想又具有言語習(xí)得價值的，能夠引起讀者與作者情感共振的語言部位。這樣的詞句、段落也最能夠體現(xiàn)編者意圖和作者風(fēng)格特點。教師應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，找出重點詞句段，發(fā)現(xiàn)課文在遣詞造句，布局謀篇的精妙之處，依據(jù)學(xué)生的實際、課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材的提示，確定教學(xué)的重點。

2.不同類型的課文確定朗讀教學(xué)重點的方法：

不同類型的課文確定教學(xué)重點的方法也不盡相同。第一種情況，可以直接找準(zhǔn)一篇文章中一兩個重點段落，也就是邏輯重點段。

第二種情況是以并列段落為主要結(jié)構(gòu)方式的文章，應(yīng)抓住易于學(xué)生接受的、語言上最具特點的段落或每段中最具特點的詞語或句子。這樣的文章很輕易處理得水過地皮濕，或教學(xué)時間占用過長，學(xué)生卻收效甚微。這就需要教師“鉆進(jìn)去”“潛心會本文”“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感的共鳴；再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點及思考練習(xí)的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎(chǔ)上，反復(fù)比較研讀，確定本課教學(xué)的重點的內(nèi)容，抓住一兩段引導(dǎo)學(xué)生精讀，略處理其它段落。

第三種情況，有些課文的內(nèi)容較長，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，邏輯重點段不典型；有的雖然按照事情的先后順序?qū)?，但事情的起因、?jīng)過、結(jié)果不明顯。這就需要教師去發(fā)現(xiàn)課文的整體思路、情感線索、思想脈絡(luò)以及穿針引線的人物等等，往往也能夠找出課文的重點內(nèi)容。

教材的選文是豐富多彩的，課堂教學(xué)也是千變?nèi)f化的，上述三種思路能夠解決大多數(shù)課文教學(xué)重點的確定，但有些課文還需具體問題具體分析，綜合運用多種處理教材的方法。

三、朗讀要求的把握

正確朗讀—流利朗讀—有感情朗讀，感知朗讀—感悟朗讀—感情朗讀，尊重感受—點撥啟發(fā)—升華情感。

四、朗讀教學(xué)方式的選擇

1.“在讀中有所感悟”必須以學(xué)生的“自讀自悟”“邊讀邊悟”代替繁瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí)，要讓學(xué)生自己去與閱讀材料對話，從中獲取所需要的信息，從自我出發(fā)去感受和體驗。閱讀的主要方法—讀，特殊是“朗讀”，朗讀是小學(xué)階段閱讀的重要途徑。自主、合作、探究在閱讀教學(xué)過程中有多種具體呈現(xiàn)方式，但主要體現(xiàn)在讀上，體現(xiàn)在讀中有所感悟。感悟是一種心理能力，是學(xué)生通過讀書，憑借對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的能力。感悟與理解有所不同，主要采用意會式的直覺思維。感悟語言既包括對文字符號的感悟，也包括對文字符號所承載的思想內(nèi)容以及它所透出的情感體驗的整體感悟。

2.常見朗讀教學(xué)方式。

①個體讀

是語文教學(xué)中經(jīng)常采用的方式，這種方式的朗讀作用主要體現(xiàn)在三個方面：一是有助于表現(xiàn)學(xué)生獨特的感受、體驗和理解；二是有助于發(fā)揮教師或有特長的學(xué)生的示范作用；三是檢驗不同學(xué)生的朗讀水平以及對文章思想內(nèi)容的把握情況，體現(xiàn)評價的導(dǎo)學(xué)功能。在《少年閏土》第十六自然段，作者所要表達(dá)的內(nèi)心世界是非常復(fù)雜的：有羨慕，有敬佩，有惋惜，有遺憾，有不滿，有向往。每個讀者的感受體驗也不盡相同，因此不適合選用齊讀的方式，比較適合個體讀書。

②合作讀

可以是教師與學(xué)生的合作，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的合作；可以是一兩個人或幾個人之間的合作，也可以是全班同學(xué)之間的合作。選擇哪種合作形式還是要根據(jù)文本所表達(dá)的情感的需要。

③比較讀

一般主要從兩個方面進(jìn)行比較：一是語言比較；一是語氣、語調(diào)比較。通過比較讀，有助于品評語言，培養(yǎng)語感。朗讀是“口惟心誦”，是多種感官參與的思維活動。

朗讀可以通過語音的表達(dá)來彌補文字表達(dá)的不足，更有助于對課文的感受、理解和體驗。朗讀難度較大的課文，宜采用教師范讀，學(xué)生仿讀的方式；人物對話多的課文，宜采用分角色朗讀；描寫景物的課文，宜采用輕聲讀或配樂讀；情節(jié)生動的課文，宜采用表演朗讀；輕易混淆或有語言習(xí)得價值的語句，宜采用對比朗讀；為了激發(fā)學(xué)生朗讀的愛好，宜采用競賽朗讀；為了集中學(xué)生的留意力，宜采用輪流朗讀等等。

3.朗讀等學(xué)習(xí)方式與評價的緊密結(jié)合對自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成起著至關(guān)重要的作用?！耙栽u促學(xué)”是“在讀中感悟”的催化劑?！霸谧x中感悟”與“評價”的緊密結(jié)合對自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成起著至關(guān)重要的作用。

“以評促讀”把學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)主動權(quán)都還給了學(xué)生，教師只是在學(xué)生學(xué)有所疑之時稍加點撥、示范即可，朗讀與評價緊密結(jié)合使學(xué)生的語言水平逐步得到發(fā)展。

（作者單位：四川省射洪縣金家鎮(zhèn)中心小學(xué)校）