基礎(chǔ)薄弱學(xué)校中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略

黎美云

摘 要：復(fù)習(xí)階段是總結(jié)與提升的階段，也是彌補(bǔ)知識漏洞的絕佳時期，對于學(xué)困生來說尤為重要。尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，知識點(diǎn)之間是有銜接的，復(fù)習(xí)更是查漏補(bǔ)缺的關(guān)鍵。由于我校學(xué)生理科基礎(chǔ)比較薄弱，為此本文將以北師大版本為例，主要對基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)展開探究。

關(guān)鍵詞：中考；數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)；基礎(chǔ)薄弱

引言

每年的中考之前的復(fù)習(xí)，都是彌補(bǔ)知識漏洞、查漏補(bǔ)缺的好時機(jī)，但是對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的師生來說，復(fù)習(xí)階段卻是最難熬的。因為在這一階段，學(xué)生所有的漏洞都顯而易見，需要補(bǔ)課的內(nèi)容太多，師生焦頭爛額。為此，本文將結(jié)合我校的實際情況，就基礎(chǔ)薄弱學(xué)校如何開展中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)進(jìn)行探討。

一、基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

所謂基礎(chǔ)薄弱學(xué)校，指的是學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)，學(xué)習(xí)興趣匱乏，自主學(xué)習(xí)能力較弱。我校就是一所理科薄弱學(xué)校，尤其是在數(shù)學(xué)方面更為薄弱。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具備一定的抽象性、概括性和邏輯性，對學(xué)生的認(rèn)知能力要求較高，學(xué)生們往往厭倦數(shù)學(xué)科目，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，不肯用功，只圖安逸自在，上課注意力不集中，課后不會主動鞏固所學(xué)知識，從而直接影響后續(xù)知識的接受，知識漏洞沒有及時彌補(bǔ)，造成前后知識鏈的脫節(jié)，日積月累，使學(xué)生再難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。這樣的學(xué)生在其他學(xué)?？赡苤皇鞘种?，而在我校，能達(dá)到二分之一甚至更多。因此，中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)難度會非常之大。復(fù)習(xí)階段，原本已經(jīng)掌握的內(nèi)容只需要重溫一遍進(jìn)行鞏固，而班里多數(shù)學(xué)生卻并沒有掌握，需要手把手的重新教授，數(shù)學(xué)本身就是一個系統(tǒng)性很強(qiáng)的、一環(huán)扣著一環(huán)的學(xué)科，學(xué)困生較多，復(fù)習(xí)階段就會舉步維艱。

二、如何開展中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)

為了提升復(fù)習(xí)效率，為學(xué)生的中考助一臂之力，教師應(yīng)該對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并且優(yōu)化學(xué)習(xí)模式與方法，通過分層設(shè)置作業(yè)，反饋修正等環(huán)節(jié)，來夯實基礎(chǔ)，實現(xiàn)提升。

1、針對學(xué)生具體學(xué)情尋求有針對性的策略

教育是有針對性的，對于不同的學(xué)生，我們需要考慮其不同的學(xué)情，并且針對學(xué)生的具體學(xué)情來尋求有針對性的策略。復(fù)習(xí)階段，每個學(xué)生的學(xué)情也不同，有的學(xué)生掌握得比較多，有的學(xué)生掌握得比較少，有的學(xué)生踏實肯學(xué)，有的學(xué)生貪玩偷懶，有的學(xué)生信心十足，有的學(xué)生自我放棄。如果我們采用一種教學(xué)策略，是無法滿足不同學(xué)生的不同需求的。為此，教師應(yīng)該從學(xué)生的心理特點(diǎn)及情感特點(diǎn)出發(fā)，尋找可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心、興趣和積極性的方式。比如，在月考中，我們可以通過學(xué)生的試卷來判斷每一位學(xué)生的哪一部分知識點(diǎn)沒有掌握好，歸納所有學(xué)生都沒有掌握牢固的知識點(diǎn)，在課堂上通過考題再次進(jìn)行講解。至于一些一部分學(xué)生會犯的錯誤，沒有掌握的知識點(diǎn)，我們可以把他們集中起來，請掌握比較好的學(xué)生進(jìn)行講解。當(dāng)然，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助。比如，上次月考的時候，班里有的學(xué)生一次函數(shù)掌握不好，但是圖形的證明掌握得很好，有的學(xué)生圖形證明錯題很多，但是一次函數(shù)做得非常棒。為此，我鼓勵他們組成互助小組進(jìn)行互相講解，很快，兩個人便掌握了自己不熟悉的那部分內(nèi)容。

2、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)模式、內(nèi)容與方法

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法也是非常重要的，關(guān)系到學(xué)生的知識掌握情況。可以采用的方法有很多，筆者僅僅介紹其中兩種。

第一，小組合作模式。小組合作學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生以“小組”為單位，通過教師的引導(dǎo)，以協(xié)作、分工、交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式有助于鍛煉學(xué)生的自主意識和團(tuán)隊意識，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的樂趣，活躍課堂氣氛。當(dāng)然，在實際運(yùn)行中，小組合作學(xué)習(xí)模式也有缺陷，比如盲目地模仿，流于形式的情況，像是教師對學(xué)生缺少適當(dāng)?shù)母深A(yù)或采用不正確的干預(yù)方式（比如讓學(xué)生獨(dú)立交流學(xué)習(xí)或者選擇小組合作的次數(shù)以及時機(jī)不對）；或是學(xué)生參與程度及方式不對（比如不積極參與小組活動或者變“組內(nèi)合作”為“組內(nèi)競爭”）往往導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)揮受到一定程度的影響。為此，教師需要在小組合作的過程中，對學(xué)生多加指導(dǎo)，全面把控。

第二，科學(xué)制定課程復(fù)習(xí)學(xué)案。復(fù)習(xí)學(xué)案制定務(wù)必要科學(xué)、合理，這對于學(xué)生的復(fù)習(xí)來說是非常重要的。為此，我們應(yīng)該全面準(zhǔn)確、具體地進(jìn)行復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計，細(xì)化到每一周需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容和需要掌握的知識點(diǎn)。同時，要制定有針對性、有層次性的課堂內(nèi)容，包括：題目選擇、學(xué)生思考及自主學(xué)習(xí)預(yù)期、總結(jié)等。比如，北師大數(shù)學(xué)教材中，我們在復(fù)習(xí)證明的相關(guān)內(nèi)容時，可以巧妙地設(shè)計一些前面所學(xué)的幾何的內(nèi)容，如三角形、軸對稱、相交線與平行線等，以便在復(fù)習(xí)的時候構(gòu)建一個龐大的知識體系。

3、根據(jù)學(xué)生情況分層設(shè)置作業(yè)與評價體系

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。為此，教師應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，所要獲得的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的發(fā)展也有很大的不同。如果一味地用一種標(biāo)準(zhǔn)來要求和教育學(xué)生，學(xué)生是無法得到最符合自身情況的發(fā)展的。因而，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來進(jìn)行分層，分層設(shè)置作業(yè)與評價體系，在不同的作業(yè)與評價體系的實施下，不同情況的學(xué)生能夠“學(xué)有所得，學(xué)有所長，各得其所”，我們才能真正地做到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

4、進(jìn)行教學(xué)中的反饋完善與修正復(fù)習(xí)策略

關(guān)于學(xué)生的中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，我們探索了很多，也實施了很多。在研究過程中，我們也將研究成果應(yīng)用到了教學(xué)中，但是教育是一個漫長而反復(fù)的過程，不是一勞永逸的，我們需要將所研究成果在教學(xué)活動中試行，并且針對反饋情況，進(jìn)一步修正策略，再實驗、再修正，最終形成最優(yōu)復(fù)習(xí)策略。

三、結(jié)語

到了初中階段，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步增加，學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步加大，這對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，是非常不利的。所以我們會發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生越到后面，學(xué)習(xí)越吃力。希望廣大數(shù)學(xué)教師能夠抓住中考復(fù)習(xí)這一個中考前的最后時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和教育，從而切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)

[1]趙燕芬.初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化——分層教學(xué)的嘗試與總結(jié)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（13）：43-43.

[2]季華.淺談初三“學(xué)困生”數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的思考與對策[J].理科考試研究，2013，20（22）：7-8.

[3]張慶華.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及對策[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（21）：34-35.

[4]范瑞生.城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2018.

（作者單位：佛山市順德區(qū)桂鳳初級中學(xué)）