小學(xué)數(shù)學(xué)起步運(yùn)算教學(xué)策略分析

羅曉芬

摘 要：起步階段的小學(xué)數(shù)學(xué)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、邏輯思維的基本養(yǎng)成，在這一過程中，教師扮演的角色十分重要，要讓學(xué)生更好地掌握基本知識(shí)，我們就有必要對教師的教學(xué)策略進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 運(yùn)算方法 教師教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）10-0123-01

小學(xué)階段是學(xué)生邏輯思維建立的初始時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)便是學(xué)生打開邏輯思維世界的敲門磚。許多小孩子在2—3歲時(shí)，家長就會(huì)讓他們識(shí)別1—10這幾個(gè)基本的阿拉伯?dāng)?shù)字；在4—7歲時(shí)，能夠記住10以內(nèi)的加減法，雖然還沒有完全進(jìn)入體制教育的系統(tǒng)中，但基本已經(jīng)具備了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的常識(shí)基礎(chǔ)；進(jìn)入小學(xué)階段后，通過老師有目的的授課，學(xué)生的邏輯思維框架就基本上建立起來了。在這過程中，老師作為完善思維框架的重要角色，需要配合學(xué)生，尋找最適合學(xué)生的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠輕松地掌握最基礎(chǔ)的加減法運(yùn)算。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)基本的運(yùn)算方法

小學(xué)生對于新事物的接受能力比較快，所以教師不能只照搬教科書上的運(yùn)算方法，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，提出多種方式，讓學(xué)生選擇最適合自己的，已達(dá)到計(jì)算能力迅速入門的效果。

（1）使用輔助工具

遠(yuǎn)古時(shí)期，人們還沒有正式的語言文字記錄的時(shí)候，就已經(jīng)有“結(jié)繩記事法”這類似的輔助方法進(jìn)行幫助加強(qiáng)記憶。同樣，對于小學(xué)起步階段的孩子來說，使用輔助工具是幫助長久記憶最有效的方法。最初步時(shí)，10以內(nèi)的加減法，學(xué)生通過數(shù)手指就能夠解決，而且平時(shí)生活中使用手的場景比較多，任何時(shí)候?qū)W生都能夠迅速運(yùn)算；到了20或者20以上、50以下的加減法時(shí)，老師可以建議學(xué)生去購買專用數(shù)數(shù)的塑料棒，基本上所有的文具店都有售賣，一是塑料棒方便攜帶，二是數(shù)塑料棒能夠提起學(xué)生的興趣，三是在之后的基本平面圖形認(rèn)識(shí)也能用得上，學(xué)生可以通過塑料棒擺出基本的正方形、長方形、五邊星、菱形等等，還能夠促進(jìn)學(xué)生的想象力，變換出任何他們能夠擺出來的圖形。

（2）習(xí)慣性運(yùn)算

每個(gè)學(xué)生對數(shù)字的敏感程度都不相同，教師在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生的掌握情況。有些學(xué)生對于兩個(gè)數(shù)相加，他們會(huì)習(xí)慣性地把大的數(shù)字放在前面，從而能夠迅速反映出并在大腦中形成答案，如果此時(shí)強(qiáng)行修改他們的習(xí)慣，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的運(yùn)算變得遲緩，甚至是導(dǎo)致他們的邏輯思維混亂。例如：6+13，在使用豎式計(jì)算法式，學(xué)生往往會(huì)選擇將13寫在上面，6寫在下面，然后再進(jìn)行加法運(yùn)算；18-9，這種數(shù)字計(jì)算時(shí)，有些學(xué)生會(huì)先選擇將9減去1，得到8，再用18減去8，留下整數(shù)10，最后再用10減去1，得到最終結(jié)果9，雖然這種運(yùn)算方式對于年齡大一些，或者是成人的邏輯思維來看，反而顯得有些復(fù)雜了，可是對于起步階段的孩子來說，這是他們非常重要的學(xué)習(xí)成果。

口算能力好的學(xué)生，在起步階段的學(xué)習(xí)中是非常占優(yōu)勢的。10以內(nèi)、20以內(nèi)、甚至一百以內(nèi)的加減法，通過長時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練記憶，很多學(xué)生在面對提問時(shí)，是能夠應(yīng)對如流的。在二年級(jí)時(shí)，接觸到乘除法后，口算能力的重要就更加明顯了，數(shù)字規(guī)模越龐大，使用輔助工具、習(xí)慣性運(yùn)算就越不可靠?！熬啪懦顺ā币欢ㄒ寣W(xué)生倒背如流，在這一時(shí)期，就是對學(xué)生的邏輯思維能力和反應(yīng)能力的進(jìn)一步進(jìn)行提升了。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)起步教學(xué)的策略

現(xiàn)代社會(huì)背景下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是十分豐富的，除了完成在學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還有許多課外的學(xué)習(xí)計(jì)劃。課外的學(xué)習(xí)計(jì)劃往往是娛樂性比較強(qiáng)的，能夠吸引學(xué)生的大部分注意力，反之?dāng)?shù)學(xué)計(jì)算，相對來說就比較乏味、枯燥。如何提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，如何提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的認(rèn)知水平，這都是教師在進(jìn)行教學(xué)策劃時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。

（1）加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系

數(shù)字對于學(xué)生來說，是比較抽象化的概念，學(xué)生在認(rèn)識(shí)超過百位數(shù)字后，就可能會(huì)產(chǎn)生對千位以上數(shù)字無法正確識(shí)別的現(xiàn)象。其實(shí)除了在書本上，習(xí)題中會(huì)出現(xiàn)比較大額的數(shù)字外，生活中更是十分常見的，教師可以在教學(xué)過程中，多舉例實(shí)際生活中出現(xiàn)的大額數(shù)字，并且告訴學(xué)生課后在生活中也要留心觀察，然后向家長詢問自己的表達(dá)是否正確。

（2）教會(huì)學(xué)生舉一反三

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師只限于運(yùn)用課本上少量的運(yùn)算法則進(jìn)行教學(xué)，而現(xiàn)今的教材越來越貼近現(xiàn)代小學(xué)生的知識(shí)水平，多樣的運(yùn)算法更有利于學(xué)生建立完整的邏輯思維體系。教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，能否運(yùn)用不同的解題思路去完成同一道題。例如一道題，教師講解的是數(shù)數(shù)法，然后可以讓學(xué)生嘗試是否有更快捷的方式算出結(jié)果，通過學(xué)生的分享，教師再總結(jié)學(xué)生的方法，形成新的解題思路。

學(xué)生提出來的觀點(diǎn)，老師不能不經(jīng)驗(yàn)證就駁回，一定要跟學(xué)生進(jìn)行多次推導(dǎo)運(yùn)算，讓學(xué)生明白他們的邏輯錯(cuò)在什么地方。

每個(gè)學(xué)生在進(jìn)入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)階段前，他們的知識(shí)儲(chǔ)備都是有所不同的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，選擇最適合的教學(xué)方式。細(xì)心觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，可以針對性地在課后給予學(xué)生幫助，尋找多種途徑幫助學(xué)生掌握運(yùn)算法則。面對上課期間，學(xué)生可能會(huì)提出的問題，可能會(huì)出現(xiàn)的情況，教師應(yīng)在正式上課前進(jìn)行預(yù)演，以保證避免回答不了學(xué)生的情況。在課后，教師一定要整理當(dāng)節(jié)課的課堂記錄，將學(xué)生有困惑、或掌握很好的部分羅列出來，在接下來的測試當(dāng)中，有針對性的出題，然后再次細(xì)細(xì)講解。

小學(xué)數(shù)學(xué)起步階段的教學(xué)方式十分重要，它關(guān)系到學(xué)生是否能夠建立起良好的邏輯思維基礎(chǔ)，關(guān)系到學(xué)生是否能夠?qū)?shù)學(xué)這門學(xué)科保持良好的興趣體驗(yàn)，關(guān)系到學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中也能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師的教學(xué)策略要靈活多變，貼近學(xué)生生活，為保障學(xué)生起步階段保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]章秀梅.在數(shù)學(xué)起步教學(xué)中進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育[J].江西教育，1991（Z1）：79-80