新課程小學語文評價的思考與實踐

黃平仙

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，對小學語文教學的要求也越來越高。教學評價作為語文課堂教學中的重要環(huán)節(jié)之一，應(yīng)當受到更多的重視。傳統(tǒng)教學評價方式顯然不能滿足新課程標準的要求，要能夠做出積極的改變與創(chuàng)新，將評價的重點進行轉(zhuǎn)移，突出學生的主體性，注重學生學習自主性與主動性的評價，發(fā)揮評價的激勵作用和引導效果，從而提升語文課堂教學的有效性?；诖耍疚膶@小學語文教學評價進行思考和探究。

關(guān)鍵詞：新課程;小學語文;教學評價

1小學語文教學評價中存在的問題

結(jié)合小學階段語文教學現(xiàn)狀來看，教學評價過程中大致存在以下幾點問題：首先是評價主體的單一性，教師成為了評價的唯一主體，缺乏其他主體的參與。單一化的主體不利于評價的多樣性發(fā)展，受到主觀因素的影響也存在認知偏差，使得學生較為被動，難以發(fā)揮教學評價的功能和價值。其次是評價目的片面化。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的局限，導致很多小學教師將成績和分數(shù)視為評價學生的唯一標準，唯成績論好壞的現(xiàn)象較為普遍，這種片面化的評價方式不利于學生的全面發(fā)展，甚至會對學生的身心造成損害。最后是評價方法的貧乏也制約了教學評價效果的提升。教師對于學生的教學評價依賴于考試形式，缺乏對學生個體的關(guān)注與評價，一味的強調(diào)結(jié)果評價而忽視更為重要的過程評價，不利于發(fā)揮評價教學的真正價值與內(nèi)涵，所取得的評價效果也不是很理想。

2新課程小學語文教學評價的思考與實踐

2.1 注重評價主體的多元化

傳統(tǒng)教學評價的主體過于單一，大多是由教師對學生進行評價。評價渠道和方式的單一性不利于評價效果的提升。因此，教師應(yīng)當注重評價主體的多元化，通過學生自評、互評和家長參與評價等多種形式使得評價方式更加多樣化。學生自評的方式能夠幫助學生更好的進行自我反省。學生互評的方式有助于學生之間的溝通與交流，彼此借鑒和相互協(xié)作。家長參與評價能夠引導家長對學生的學習投入更多的精力和時間。通過主體多元化的評價方式能夠使評價效果更加全面，從而提升語文教學評價的水平。

2.2 注重評價方法的多樣性

除了評價主體的多元化之外，教師還應(yīng)當重視語文教學評價方法的多樣性，以往單一的考試評價方式顯然已經(jīng)難以滿足新課程改革的要求，現(xiàn)代教學評價應(yīng)當將定量評價和定性評價二者進行有機的結(jié)合。需要注意的是盡可能的多使用定量評價。所謂定性評價大致涵蓋訪談、觀察等形式，通過有效信息的收集和整合，輔之以定量評價，二種方式的相互配合來確保評價的真實性、有效性與精準性。

2.3 注重評價過程的動態(tài)化

結(jié)合以往小學語文教學評價的特點來看，大多數(shù)教師都采用一次性評價的方式，在期末總結(jié)時對學生進行整體性的評價，缺乏針對性和及時性。而語文學科的學習是循序漸進的過程，過程性評價對學生的指導意義和價值更大。學生的學習過程更需要教師加以重視與關(guān)注。因此，要注重評價的動態(tài)性與過程性，能夠在教學始終都貫徹教學評價，做到適時評價和有效評價。比如在日常課堂教學中可以對學生進行隨堂評價、每日作業(yè)的及時批改評價以及每周評價等。通過動態(tài)性的評價能夠較好的激勵和引導學生學習，幫助學生樹立良好的學習態(tài)度和習慣，發(fā)揮評價的作用和效果。

3結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學活動中，教學評價對于教學的效果的提升有著重要的意義，合理的評價能夠激發(fā)學生的動力與積極性，幫助學生查漏補缺、彌補不足，從而輔助學生更好的學習與進步。文章圍繞新課程小學語文教學評價展開思考與探討，希望對小學語文教學有所幫助。

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