淺談情感教育在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用

賴貞鳳

摘 要：小學(xué)班主任的教育管理工作非常重要，基于小學(xué)生成長特殊性，班主任開展情感教育策略，促進學(xué)生身心成長。本文就情感教育在小學(xué)班主任管理工作中應(yīng)用分析。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)班主任;管理工作

引言：

小學(xué)班主任屬于小學(xué)生的校園監(jiān)護主體組成部分，班主任的學(xué)生管理思想與方式，直接影響到學(xué)生身心變化，小學(xué)班主任需充分認(rèn)知到自身工作的重要性，科學(xué)慎重的開展學(xué)生管理工作。

一、情感教育

情感教育屬于德育思想的重要組成分子，在小學(xué)生教育管理工作進行時，班主任依據(jù)德育思想指導(dǎo)，開展切實可行的情感教育管理。通過自身的情感感染小學(xué)生，讓小學(xué)生通過情感體驗，形成正確的價值觀與高尚的思想品德。在實際小學(xué)生管理時，班主任不可能對學(xué)生的所有問題進行全面解決引導(dǎo)，班主任僅可以基于不同的視域發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活問題，給予學(xué)生及時的引導(dǎo)與幫助。而一些班主任與家長都無法及時發(fā)現(xiàn)的問題該如何解決，本人認(rèn)為情感教育則可以進行一定的化解與緩解，班主任通過情感教育管理，可以引導(dǎo)小學(xué)生形成一些正確有效的解決問題能力，當(dāng)學(xué)生遇到棘手的問題時，則可以從教師引導(dǎo)的情感教育內(nèi)容中汲取方法，主動解決一些實際生活問題，保證小學(xué)生的人身安全，不斷提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

二、管理工作

（一）師生高效溝通

小學(xué)班主任開展學(xué)生管理工作時，可以嘗試開展情感教育理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成長。通過對該教育管理思想分析可知，在情感引導(dǎo)教育時，班主任作為情感因子的傳輸主體，班主任對學(xué)生傳輸?shù)那楦幸蜃?，將直接影響到學(xué)生管理的效果。

如何保證情感因子的產(chǎn)生與傳輸質(zhì)量，本人結(jié)合自己的實際工作經(jīng)驗分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)班主任與學(xué)生開展互動溝通時，班主任產(chǎn)生的情感因子最真摯，沒有教育權(quán)威光環(huán)，同時學(xué)生也可以充分接受班主任傳輸?shù)那楦幸蜃?，以開展情感體驗學(xué)習(xí)，促進自我心理健康的成長。溝通是一門藝術(shù)，師生高效的溝通則是藝術(shù)產(chǎn)生的過程，在師生溝通時開展情感滲透，悄無聲息的營造情感氛圍，讓學(xué)生的身心可以收到教師情感的熏陶，形成積極樂觀的人格素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與心理健康。

本人認(rèn)為師生高效溝通是班主任開展，情感教育管理工作的主要途徑之一，而情感教育管理工作實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)需要一定基礎(chǔ)，基礎(chǔ)就是師生良好的公共關(guān)系。班主任需要對全班學(xué)生開展管理教育，因此，班主任與全班學(xué)生的公共關(guān)系，直接影響到情感教育管理的實際效果。

在以往班主任管理時，教師不斷加強鞏固自我的管理權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生對班主任有一些“懼怕”，班主任開展的各項管理工作學(xué)生都遵守開展。但是，在這樣的學(xué)習(xí)管理環(huán)境下，班主任與學(xué)生之間的公共關(guān)系非常僵化，盡管班主任的各項學(xué)生管理工作，看似都有效完成，但小學(xué)生的實際身心，卻沒有得到健康成長，間接影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)與成長。由此可見，為充分發(fā)揮出情感教育管理工作價值，班主任應(yīng)當(dāng)與全體學(xué)生構(gòu)建良好的公共關(guān)系，在日常學(xué)生管理時，主動給予學(xué)生人文關(guān)懷，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)與生活中的問題，構(gòu)建師生互信的基礎(chǔ)，為師生公共關(guān)系鋪墊基石[2]。

基于和諧、平等、自由的師生公共關(guān)系，班主任與學(xué)生開展互動溝通時，則可以有效滲透情感因子，逐步實現(xiàn)情感教育管理的既定工作目標(biāo)。通過師生之間的高效溝通，班主任可以從學(xué)生反饋的信息當(dāng)中，更加深入全面的了解學(xué)生學(xué)習(xí)與生活情況，同時，班主任也可以更加客觀的審視反思自己的學(xué)生管理工作，合理針對性的改進優(yōu)化管理模式，給予學(xué)生個性化的管理指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正一些學(xué)習(xí)問題與生活錯誤習(xí)慣，促進小學(xué)生身心健康成長。

（二）情感教導(dǎo)

當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)一些錯誤行為，或者是學(xué)科學(xué)習(xí)成績下滑時，班主任則需對學(xué)生開展教育管理。以往班主任管理時，主要采取“說教”的方式，即先對學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)與生活問題進行批評，其次站在教師的角色對學(xué)生開展“道理”的說教，最后則是對學(xué)生發(fā)出警告，警示學(xué)生下次杜絕發(fā)生同樣問題。但是，該種學(xué)生教育管理的效果非常有限，由于班主任沒有深層次的引導(dǎo)學(xué)生解決出現(xiàn)的問題，在今后的學(xué)習(xí)與成長階段，學(xué)生很可能發(fā)生類似的問題，給小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長造成一定阻礙影響。

基于班主任的“說教”管理現(xiàn)狀，本人認(rèn)為班主任可以嘗試開展情感教導(dǎo)，部分教師會質(zhì)問“情感教導(dǎo)”與“說教”沒有什么區(qū)別，為何采取“情感教導(dǎo)”則可以取得更好的學(xué)生管理效果。本人通過實踐發(fā)現(xiàn)，在對學(xué)生開展情感教導(dǎo)時，教師與學(xué)生處于平等的對話語境下，學(xué)生的抵觸心理與抗拒思維會消除。通過班主任的情感滲透，可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，在班主任的輔導(dǎo)下，學(xué)生可以主觀的認(rèn)識到自己的錯誤，并自發(fā)開展相應(yīng)解決方式，以避免類似問題的重復(fù)發(fā)生。在小學(xué)生自主糾正錯誤的思想意識影響下，小學(xué)生出現(xiàn)的問題則可以得到快速解決，班主任通過開展情感教導(dǎo)，不僅是解決了學(xué)生當(dāng)下遇到的實際問題，并且引導(dǎo)學(xué)生形成了自我反思與解決問題的能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升[3]。

三、結(jié)束語

在對小學(xué)生開展教育管理時，班主任深入學(xué)習(xí)研究情感教育法，嘗試基于良好的師生公共關(guān)系開展溝通情感教育或者是情感教導(dǎo)，不斷提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與身心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]厲復(fù)娜.情感管理在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2018，02：169-170.

[2]謝新生.情感敎育在小學(xué)班主任管理工作中的運用[J].甘肅教育，2019，20：40.

[3]李曉芳.情感教育在小學(xué)班主任管理工作中的運用實踐[J].文學(xué)教育（下），2017，04：190.