小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

袁寶克

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，小組合作教學(xué)模式已經(jīng)被廣大教師所認同。通過不同形式的小組合作模式來提升教學(xué)質(zhì)量，能夠確保小學(xué)教學(xué)內(nèi)容水平的不斷提升，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，全面提升小學(xué)生群體的綜合素養(yǎng)。強化這方面的理論研究，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的廣泛應(yīng)用，能夠全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);有效性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間的互動范圍有限，互動程度也較為淺顯，而通過小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠全面提升學(xué)生之間的互動水平。采用立體化的互動形式，能夠促進教學(xué)目標的順利完成。小學(xué)合作教學(xué)模式具有高度的開放性，教師在課堂教學(xué)活動中可以通過多種形式，基于教學(xué)活動開展的實際進程，引導(dǎo)學(xué)生開展必要的合作學(xué)習(xí)，從而不斷提升其整體教學(xué)水平，確保學(xué)生能夠充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，提升其應(yīng)有的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，通常是采用教師與學(xué)生之間單項知識傳輸?shù)哪Ｊ絹黹_展教學(xué)活動，對于學(xué)生積極性的發(fā)揮和學(xué)生個體差異重視程度不足。隨著教學(xué)改革的不斷深入，各種新型教學(xué)模式也不斷應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，采用小組合作學(xué)習(xí)的模式較為符合小學(xué)生的整體認知水平，借助這種模式能夠有效地發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性，不斷提高學(xué)生解決問題的實際能力。在多元化的互動模式中學(xué)生由傳統(tǒng)模式中的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，在小組交流合作模式中學(xué)生能夠從多個不同的觀點中得到知識啟迪，對知識的理解和應(yīng)用也更加全面。對于現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，強化小組合作學(xué)習(xí)模式具有極其重要的作用，能夠充分提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

2、提升小組合作學(xué)習(xí)有效性的途徑

2.1 合理搭建合作小組

合理搭建合作小組需要注意兩個方面。一是基于適當?shù)臅r間段和教學(xué)活動開展的實際要求搭建合作小組，而不是單純的為了導(dǎo)入學(xué)生之間的互動而搭建合作小組，在合作小組搭建過程中，要注意合作學(xué)習(xí)的必要性與教學(xué)內(nèi)容之間的貼合度[1]。二是要科學(xué)處理小組合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，也就是在確保學(xué)生能夠基于小組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的合作意識，又能夠真正獨立地開展學(xué)習(xí)活動。

2.2 合理導(dǎo)入學(xué)習(xí)材料

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，必須以一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料為基礎(chǔ)，這也是小組合作學(xué)習(xí)模式中學(xué)生討論的對象和基本內(nèi)容。在導(dǎo)入材料過程中，教師應(yīng)當充分利用生活中最常用到的數(shù)學(xué)材料，例如在小學(xué)數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)過程中，教師要充分利用人民幣與其他貨幣匯率的計算，家庭購物過程中出現(xiàn)的購物小票，家庭的收入和支出等基本內(nèi)容。將這些內(nèi)容有效地組織和填充進學(xué)生的小組討論過程中，以此才能確保小學(xué)生群體在小組討論合作學(xué)習(xí)過程中，其討論內(nèi)容能夠更加切實有效，并與課堂教學(xué)活動內(nèi)容相符合。

2.3 強化合作實踐活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，基于小組合作模式來開展教學(xué)活動時，必須確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)能動性[2]。在討論過程中，不能夠單純的以討論數(shù)學(xué)知識為主，而是要借助于實際的理論知識和現(xiàn)實例子，來逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的邏輯思維能力，例如在小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)教材中觀察物體這一節(jié)，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)當能夠通過對身邊物體的觀察，在小組討論過程中，說出自己的看法，并且能夠用筆來將自己的看法展示給其他小組成員。在教師點評過程中，應(yīng)當充分認識到學(xué)生對實踐活動的重視和應(yīng)用水平，從而更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

2.4 避免無效討論內(nèi)容

對于小學(xué)生群體而言，其在小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中最容易出現(xiàn)的問題，就是無效討論內(nèi)容的頻率較高，對于正常教學(xué)活動的開展產(chǎn)生了極為不利的干擾行為。因此，對于教師群體來說，要確保小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性，就必須充分重視無效討論所帶來的負面影響。在學(xué)生進行小組討論的過程中，教師應(yīng)當加大指導(dǎo)力度，時刻關(guān)注學(xué)生群體討論的實際內(nèi)容。對于學(xué)生討論中出現(xiàn)的無效討論內(nèi)容，教師應(yīng)當給予科學(xué)合理的指導(dǎo)，通過正確的方法，使學(xué)生認識到無效討論造成的負面影響，從而更好地開展討論活動。

2.5 構(gòu)建合理評價模式

由于小組合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在較大差異，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果評價也提出了更高的要求，這就要求教師在基于小組合作學(xué)習(xí)進行教學(xué)活動時，要充分重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的整體提升。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行總體評價過程中，應(yīng)當規(guī)避傳統(tǒng)的評價模式，而是基于小組合作學(xué)習(xí)模式的要求，采用更加科學(xué)合理的評價模式。

3、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，充分利用小組合作學(xué)習(xí)模式所具有的優(yōu)勢，采用更加合理的分組方式，引導(dǎo)學(xué)生積極融入到小組合作學(xué)習(xí)模式中來，不僅能夠有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量，還能夠充分培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

[1]楊華.探索如何運用小組合作優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].課程教育研究，2019（48）：52-53.

[2]張會斌.淺析小組合作理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐探究[J].才智，2019（33）：129.