新課程高中化學(xué)教學(xué)案例評(píng)析——《離子反應(yīng)》

保云芬

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，以及我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，將兩者結(jié)合實(shí)現(xiàn)共同完善的重要目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。關(guān)注高中生教育事業(yè)改革，也是為了實(shí)現(xiàn)課課表的戰(zhàn)略實(shí)施，保證基礎(chǔ)教育的良好發(fā)展，才能夠促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)方式的改革。綜上所述，改變傳統(tǒng)教學(xué)的死板方式，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)支持現(xiàn)代教學(xué)方式實(shí)施，保證高中生教學(xué)過(guò)程中添加適當(dāng)?shù)馁Y源應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)前高中生的學(xué)習(xí)能力。本次教學(xué)案例主要對(duì)新課程高中化學(xué)《離子反應(yīng)》一單元進(jìn)行分析研究，以求掌握更好的教學(xué)方案。

一、教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教學(xué)導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)特寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)而采取的方式。教學(xué)設(shè)計(jì)工作需要從系統(tǒng)的角度出發(fā)，考慮各方面的因素及相互關(guān)系，并巧妙地、恰當(dāng)?shù)刈鞒龊侠淼陌才牛?/p>

1.需要從實(shí)際出發(fā)，按照低耗高效的原則，創(chuàng)造性的開(kāi)展這項(xiàng)設(shè)計(jì)工作，采用ppt圖片的形式，進(jìn)行“離子反應(yīng)知識(shí)點(diǎn)”的展示，如進(jìn)行強(qiáng)、弱電解質(zhì)的課程教學(xué)時(shí)，可以如下圖設(shè)定表格：

2.教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是有效地解決如何教、如何學(xué)的問(wèn)題。只有采取了相應(yīng)的教學(xué)策略，才能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在本次教學(xué)過(guò)程中采用逐步教學(xué)的方法，先讓對(duì)“離子反應(yīng)”相關(guān)圖片進(jìn)行觀察和總結(jié)，然后由教師加以引導(dǎo)和做最終總結(jié)，明確教學(xué)核心，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授。

教學(xué)流程

3.教學(xué)策略的設(shè)計(jì)主要研究教學(xué)順序的確定、教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)組織形式的選用和教學(xué)方法的選擇等一些教學(xué)具體問(wèn)題，因此在進(jìn)行《離子反應(yīng)》課程教學(xué)實(shí)踐前，展開(kāi)了教學(xué)過(guò)程方案的討論以及制定，保證教學(xué)的系統(tǒng)化和準(zhǔn)確化。

4.在教學(xué)策略的構(gòu)建中，主要采取問(wèn)題探討教學(xué)策略和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)策略。問(wèn)題探討教學(xué)策略，是通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題的規(guī)律，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)邏輯思維，本次《離子反應(yīng)》課程教學(xué)也是如此，讓學(xué)生自行觀察圖片，教師加以引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

二、互動(dòng)探究環(huán)節(jié)

所需要學(xué)生掌握的知識(shí)與技能：對(duì)離子反應(yīng)的基礎(chǔ)概念有所了解，可以根據(jù)判定對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解決，例如：AlO2、S2﹣、CO32﹣、C6H5O等必須在堿性條件下才能在溶液中存在。

整個(gè)概念化學(xué)教學(xué)的思考：在對(duì)離子反應(yīng)的相關(guān)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)自身的猜想、概括、分析、比較、聯(lián)想、歸納對(duì)本概念進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知，例如，CO3、SO3、S、HCO3、HSO3、HS等易揮發(fā)的弱酸的酸根與H+不能大量共存概念，可以由學(xué)生進(jìn)行自身分析和猜想，再由教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，能夠加深學(xué)生的印象。

解決問(wèn)題：通過(guò)對(duì)離子反應(yīng)相似理論的教學(xué)，學(xué)生能夠了解到離子反應(yīng)的相關(guān)概念并加以應(yīng)用，例如3AlO2﹣十Al3﹢十6H2O=4Al（OH）3↓等，典型雙水解的條件;弱酸根、弱堿根離子對(duì)應(yīng)的酸堿容易從體系中脫離。即生成沉淀、氣體或同時(shí)生成兩種沉淀。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：在化學(xué)概念學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)相互之間的研究與討論，能夠獲得親自參與的情感體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性以及同學(xué)之間的相互合作能力有所提高。

三、學(xué)生展示環(huán)節(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)離子反應(yīng)的方程式，從以下四步進(jìn)行：

“一寫(xiě)”：首先以客觀事實(shí)為依據(jù)寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式;

“二改”：把易溶于水、易電離物質(zhì)改寫(xiě)成離子形式（最關(guān)鍵的一步）：

“三刪”：刪去方程式兩邊未參加反應(yīng)的離子;

“四查”：檢查離子方程式兩邊各元素的原子個(gè)數(shù)和電荷總數(shù)是否相等。

四、反饋點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)

本次教學(xué)過(guò)程中，主要遵守以下幾點(diǎn)教學(xué)流程：

建立學(xué)生閱讀 “離子反應(yīng)”課教材的情景，激發(fā)學(xué)生閱讀 “離子反應(yīng)”課教材的興趣

保證學(xué)生能夠明確閱讀的內(nèi)容、范圍和時(shí)間

教師制定具有層次性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀

將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置成問(wèn)題并深化閱讀

設(shè)置難點(diǎn)問(wèn)題并討論和閱讀

將易錯(cuò)點(diǎn)以及易混點(diǎn)設(shè)置成問(wèn)題并進(jìn)行辨析閱讀

歸納、總結(jié)并反思閱讀的方法和技巧

五、鞏固拓展環(huán)節(jié)

（1）設(shè)定問(wèn)題

① 對(duì)電解質(zhì)的敘述正確的是（ ）

A.溶于水能導(dǎo)電的物質(zhì) B.熔融態(tài)能導(dǎo)電的物質(zhì)

C.在水中能生成離子的物質(zhì) D.在溶液中或熔融狀態(tài)下能離解為離子的化合物

② 純水導(dǎo)電能力極差，但加入了酸、堿、鹽后，其導(dǎo)電能力卻有了較大的提高，為什么？

③ 氯化鈉固體和濃硫酸都不能導(dǎo)電，但銅卻能夠?qū)щ?，它們之間有什么不同？

（2）知識(shí)點(diǎn)回顧

① 電離

② 電解質(zhì) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 非電解質(zhì)

③ 常見(jiàn)的電解質(zhì) ? ? ? ? ? 常見(jiàn)的非電解質(zhì)

④ 強(qiáng)電解質(zhì) ? ? ? ? ? ? ? ? ? 弱電解質(zhì)

⑤ 五大強(qiáng)酸 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 常見(jiàn)的強(qiáng)堿

⑥ 常見(jiàn)的弱酸 ? ? ? ? ? ? ? 常見(jiàn)的弱堿

⑦ 離子反應(yīng)的書(shū)寫(xiě)注意事項(xiàng)和意義

（3）教學(xué)反思

在學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課程之前，對(duì)課本內(nèi)的一些其他現(xiàn)代詩(shī)歌也有所學(xué)習(xí)，對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的情感分析和鑒賞已經(jīng)具備了一定程度的基礎(chǔ)，但是依然需要指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行深入的指導(dǎo)和引領(lǐng)，所以，在深入研讀的環(huán)節(jié)我會(huì)設(shè)置一系列層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，旨在引領(lǐng)學(xué)生解決本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，并且讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)行小組討論，鍛煉學(xué)生自主、合作、探究的能力。并且引導(dǎo)他們掌握書(shū)寫(xiě)和理解“離子反應(yīng)”方程式以及反應(yīng)過(guò)程的方法。