基于小學語文核心素養(yǎng)綜合教學探究

陳素云

摘 要：在小學語文科目核心素養(yǎng)教學理論下，廣大小學教師的教學質(zhì)量有了提升，但對自己有高標準要求的教師來說，他們?nèi)耘f孜孜不倦探索著如何使得自己的教學質(zhì)量更進一步。下面從“當今小學語文課堂教學現(xiàn)狀”“基于小學語文核心素養(yǎng)綜合教學策略”兩個方面，對基于小學語文核心素養(yǎng)的綜合教學，進行初步的探究。

關(guān)鍵詞：小學語文核心素養(yǎng);有效教學;核心素養(yǎng)

小學語文學科的核心素養(yǎng)教學理念，要求教師不僅僅教授學生應付考試的基本語文知識，還要培養(yǎng)學生的思維思考模式。由于科技的發(fā)展，學生比以往任何時候都要聰明，他們的認知能力已經(jīng)提升了好幾個階段了。而面對這種現(xiàn)狀，學生的學習需求也發(fā)生了改變。故教師的教學重點也需要發(fā)生改變。只有教師不僅僅從應試的角度出發(fā)教學，才能夠提高學生的綜合能力，才能夠?qū)W生培養(yǎng)成未來社會要求人們具備關(guān)鍵能力的優(yōu)秀青年。

一、當今小學語文課堂教學現(xiàn)狀

（一）沒有以學生為主體

近幾年，隨著我國對教育行業(yè)的重視，我國的教育行業(yè)從而出現(xiàn)了新型的教學哲學，即語文學科核心素養(yǎng)教學理念，在其對照下，教師在課堂教學中的弊病暴露出來了，即沒有將學生放在學習的主體地位上。殊不知這樣不僅不會提高學生的自主探究能力，而且也不利于學生提高自己的語文科目的核心素養(yǎng)。

（二）沒有構(gòu)建語文高效課堂

基于語文學科核心素養(yǎng)教學理念的教學哲學，是需要教師為學生構(gòu)建語文的高效課堂的。而這種高效課堂的建立，并沒有得到廣大語文教師的重視。他們?nèi)耘f沿循著自己的思想，而沒有將教學中所有的環(huán)節(jié)全部有機的聯(lián)系起來。

二、基于小學語文核心素養(yǎng)綜合教學策略

（一）采用提問教學，建立師生良性互動

語文教師在教學中，可以在課堂伊始采用提問的方式，來構(gòu)建教師和學生之間的互動模式。在問題中，一方面，學生不僅會產(chǎn)生回答教師問題的欲望，很顯然是受好奇心的影響。另一方面，學生也會和教師建立一種為信任感。而這種信任感，正是教師成功開展基于語文學科核心素養(yǎng)教學理念的教學實踐的成功保證。

具體來說，在學習《冬陽 童年 駱駝隊》一課的時候，我們知道本篇文章是臺灣作家林海音的自傳體小說《城南舊事》的序言，主要講述了這個三個形象在主人公英子眼中的童年記憶。教師為了和學生建立互動，就可以提問學生，“你們有沒有看過駱駝呢？”，憑借這一個問題，我想便能激發(fā)學生的閱讀欲望和學習興趣，而且學生在回答此問題的教學環(huán)節(jié)中，教師也就和學生完成了教學上的良性互動環(huán)節(jié)了。

（二）采用小組教學，凸顯學生主體地位

學生在學習中的主體地位的凸顯，主要憑借教師在課堂教學中所采取的教學模式。教師可以采取“小組合作”教學的模式，來提高學生合作交流和自主探究的能力。

具體來說，在學習《落花生》一課的時候，教師就可以將班級的學生分成幾個小組，然后以小組為單位，讓他們對教材文本進行自主學習。為了更好地教學效果，教師可以提出幾個課前學習導入問題，來讓學生根據(jù)問題來進行學習。在問題的引導下，學生的自主學習也不容易陷入一個錯誤的方向上去。在學生自主學習并回答了教師的問題后，教師就可以對學生仍舊沒有解決的問題進行集中的解答了。

（三）創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建語文高效課堂

教師為了培養(yǎng)學生的語文科目的核心素養(yǎng)，就要為學生創(chuàng)建語文的高效課堂。學生也只有在語文的高效課堂下，才能夠提高自己的語文能力。因為語文的高效課堂，不僅僅將學生放在了主體學習地位上面，還將采取一些教學設(shè)備豐富課堂教學的內(nèi)容，從而讓學生提高自己的課堂參與度，提高自己課堂的學習效率。

具體來說，在學習《地震中的父與子》一課的時候，一方面教師可以借助多媒體技術(shù)，為學生播放和地震相關(guān)的音頻資料，讓學生直觀的了解文章所處的背景，從而完成情感上鋪墊。另一方面，教師可以繼續(xù)采取小組合作教學的模式，讓學生結(jié)成學習小組，自主探究交流文本。雖然本文是一篇虛構(gòu)的小說，但是仍舊通過描寫父親在地震后的建筑物的廢墟中，挖掘自己的兒子的行為，贊揚了父愛的偉大崇高，仍舊能夠滌蕩學生的心靈。

綜上所述，基于小學語文核心素養(yǎng)綜合教學策略，需要廣大小學語文教師，一方面認清現(xiàn)時代的教學現(xiàn)狀，然后另一方面，要針對這些問題，對自己的教學行動進行革新，從而成功開展基于語文學科核心素養(yǎng)教學理念的教學實踐活動。具體來說，教師可以采用提問教學，建立師生之間的良性互動。其次教師還可以采用小組教學模式，凸顯學生的主體學習地位，再者教師還可以創(chuàng)新自己的課堂教學模式，為學生構(gòu)建語文的高效課堂，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)，提高學生的語文綜合能力。

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