高中生物探究式教學初探

黃甫前

摘 要：在素質(zhì)教學不斷流行的今天，傳統(tǒng)教學當中的“填鴨式”已經(jīng)逐漸被新興的創(chuàng)新式教學而取代。然而，由于理念的根深蒂固，徹底消除還需要很長一段時間。在高中的生物教學當中，教師的教學理念尚未完全實現(xiàn)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代化的過渡轉(zhuǎn)變，因此，不少學生在課堂上沒有很好地舞臺空間去踐行思考，使得能力的提升上存在著較大的阻力，制約了學生的發(fā)展。高一是與初中的接軌，在此階段，教師要注意正確運用教學方式，營造合理的教學氛圍，使得學生能夠迅速適應高中生活，同時，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造力，落實新課改的額發(fā)展要求。本文將對高一生物探究式教學進行初步探索，旨在幫助學生更好地融入到生物的學習熱潮之中。

關(guān)鍵詞：高中生物 探究式 教學初探

【中圖分類號】G 633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）10-0065-02

隨著新課改的踐行，在高中生物的教學當中，教師需要以最為正確的教學姿態(tài)來對“探究式教學”當中的探究式進行解讀，從而制定出合理的教學方式引領(lǐng)學生高效地進行生物學中理論的學習，并學以致用，將理論運用到實踐當中。高中的學習，需要學生思維以獨立，能夠自主進行思考，并且對知識有著求知若渴的心，對問題可以不斷進行深度挖掘以得到廣度的價值。同時，高中的教學，也需要教師的正確指導，教師需要幫助學生培養(yǎng)有生物化的思維，讓學生可以了解到生物學當中的核心所在，并且具有一定的生物素養(yǎng)。高中生物的教學，不能夠拘泥與傳統(tǒng)教學的限制框架，教師在教學的過程當中，要注意教學模式的創(chuàng)新性，并帶動學生在生物學中進行多維的探究，實現(xiàn)知識的擬合，效率的提升和能力的增長。

1.合理設(shè)置情境以進行問題探討，促進學生問題意識的生成

對于絕大多數(shù)學生來說，創(chuàng)新創(chuàng)造的關(guān)鍵就是在于問題意識的培養(yǎng)，由“為什么”到“怎么做”，再到理論解決客觀現(xiàn)實，追求真理的途中，學生可以不斷優(yōu)化自己的知識儲量，提升對問題探究的興趣。學生需要有質(zhì)疑精神，需要在不斷的質(zhì)疑當中去進行探究，再從探究當中找到指導進行深思的點，從而以實現(xiàn)創(chuàng)新。然，歸根究底，這些對于常人而言，都無法繞開“問題意識”的培養(yǎng)而得到最佳的鍛煉和提升。在高中的生物教學當中，教師需要通過對學生進行調(diào)查，了解學生的基本情況，然后根據(jù)學生的水平高低，以施行最為直觀且有效的教學方式來打造合理的教學情境，為學生提供問題探討得到最佳平臺，幫助學生培養(yǎng)和鍛煉其問題意識。創(chuàng)新、創(chuàng)造，是當代高中生的發(fā)展目標，而質(zhì)疑、探究則是每個高中生必須要有的能力。在現(xiàn)代化教學的新潮流當中，學生需要有獨立性的思考，而不是如同傳統(tǒng)教學模式，整個學習的過程都是有教師來進行知識的傳授，這對學生而已無疑是畫地為牢，學生的思維沒有得到好的實踐運轉(zhuǎn)，久而久之，產(chǎn)生一種惰性，或許用生物學當中的一個名詞——“用進廢退”來予以解釋說明，似乎顯得更為貼切形象。對此，教師要善于根據(jù)所教學的內(nèi)容，合理進行情境安排，科學設(shè)置教學問題，引導學生進行深度挖掘以求更廣更多的價值。與此同時，對于問題的設(shè)置，教師需要注意問題的層次性，要有著明顯的難度梯度差異，完成前后教學內(nèi)容的銜接，實現(xiàn)鏈式的教學，讓學生能夠?qū)⒅R以串聯(lián)整合。問題意識的培養(yǎng)，能夠避免以往教學當中所出現(xiàn)的死板冷清，而可以極大程度的提高課堂教學的活躍度，點燃學生對生物學習的熱情，增強學生對于生物領(lǐng)域的探究熱情。

例如，在“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”一章的講解當中，對于物質(zhì)的跨膜運輸，教師可以建立適當?shù)恼n題小組，以進行教學任務(wù)的分配，帶動學生以任務(wù)進行探究式學習，促進學生的思維的能動。物質(zhì)的跨膜運輸，即是物質(zhì)在膜內(nèi)外的物質(zhì)和能量的交換。教師教學之前，需要對所要教學的內(nèi)容進行詳細和科學的解讀，正確設(shè)置和安排教學任務(wù)，實現(xiàn)課題對基礎(chǔ)教學的立足，指導學生探究式思維的生成，不斷向創(chuàng)新創(chuàng)造靠近。在對物質(zhì)的跨膜運輸進行具體的教學當中，教學工作的實施可以始于相關(guān)媒體文件，如視頻、文字、圖片的播放，一是可以

讓學生能夠迅速地對“跨膜”一詞有形象化的理解，二是借助于現(xiàn)代化媒體資源來激發(fā)出學生對生物學習的學習勁頭，增加課堂響應的力度。生物的學習，需要踐行與實踐，但前期的理論講解也不能少。教師可以以視頻播放和講解為主，帶領(lǐng)學生欣賞生物界的天地，體會細胞與外界的物質(zhì)交換過程，像細胞的失水、細胞的吸水過程當中，思考細胞如何實現(xiàn)“失”與“吸”？內(nèi)外條件是什么，依靠的是什么媒介？緊隨其后的是，教師需要帶領(lǐng)學生將理論的學習投之于實踐當中。而學生對于教師進行的實驗演示，一般激發(fā)學生的好奇心理和探究意識，像把一番茄放在清水當中一段時間，清水澄清 ，無明顯顏色變化。然后，向清水當中加入適量的鹽巴，清水顏色泛紅，這是為什么？教師根據(jù)學生的問題，適當引導學生進行自我思考，并予以一定的指導，讓學生能夠?qū)ξ镔|(zhì)跨越膜層之間的物質(zhì)運輸過程有著較為清晰的認知。同時，在教學當中，教師需要重視教學與實際生活的接軌，完成對不同層次不同領(lǐng)域的聯(lián)系而得到更加實質(zhì)性的探究認識，提高學生的問題意識，擴寬知識的應用范圍。

2.以合作的探討模式來促進學生探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展

按照新課標的變革要求，教師在教學當中，要培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。當且僅當學生具備了探究精神才能存進“創(chuàng)新”的產(chǎn)生。然，在具體培養(yǎng)的過程當中，兩者并不區(qū)分主次先后，二者幾乎是同步進行。同時，教師必須要深刻認知到兩者的重要性，探究和創(chuàng)新直接與學生是否能夠全面發(fā)展掛鉤，也與學生能否擁有良好的生物學核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系。新時代的學生需要得到綜合性的提高，而探究和創(chuàng)新是其關(guān)鍵。在高中生物的學習當中，教師要重視學生之間的合作，采取有效的教學措施使得合作探討最大程度地實現(xiàn)其價值，使得學生能夠?qū)χR的學習存有一定的敏感性，可以實現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)與提出，小組之間的探討，在思維的不斷運轉(zhuǎn)當中，以解決，以創(chuàng)新。此外 ，在具體的教學實踐當中，教師需要重視教學方法的運用，教學模式以多樣化，讓學生能夠感受到學習當中的新鮮血夜、新生力量，而不是一成不變的死板式教學。學生之間需要有互動，需要溝通，需要知己知彼以百戰(zhàn)百勝。而最佳的交流則是以合作為先。教學不僅需要以理論教學為主，更需要以實踐作為教學支撐。學生在交流探討的過程中，能夠更好地將知識以靈活化，能夠更好地找準解決之法，把握問題的關(guān)鍵所在，理解知識其本質(zhì)意義，然后攜手共進，提高對生物學的認知，強化探究意識和創(chuàng)新創(chuàng)造力的發(fā)展。

例如，在進行“細胞”的講學當中，對于細胞的組成，細胞中無機物的種類和含量的教學過程中，教師可以組織學生以探究式的小組學習，培養(yǎng)學生的合作意識。同時，教師可以引入分層次教學模式，使得整個教學具有針對性，從而幫助不同層次的學生都能夠有屬于自己的價值體現(xiàn)，都能夠在合作學習中有所獲，對問題的探討過程中可以實現(xiàn)對角度的研究，能夠掌握多種解惑方法，找到問題的最優(yōu)解，像對于細胞中無機物的探討，教師可以將“因材施教”作為教學安排的前提條件，開展分層教學模式，為學生創(chuàng)設(shè)最佳的學習條件。教師在具體的教學當中，要重視引導學生巧妙利用實驗儀器和相關(guān)的實驗材料，以理論的學習作為實踐的基礎(chǔ)，同時，小組內(nèi)部進行工作的劃分，分工合作實現(xiàn)實踐的同步進行，然后再進行整合，如此，實現(xiàn)無機物的探索。在實驗的過程中，教師要幫助學生進一步理解本章學習中的重難點，有些難以理解的理論知識以實驗做解釋能夠更加鮮明且直觀。教師需要組織學生以“細胞中的無機物”作為探討熱題，適當引入后文知識點，完成知識點的前后穿插。像細胞中存在糖類、無機鹽、脂肪等，教師可以提前滿足學生的好奇心，簡要為學生介紹細胞中主要無機物對整個生命體的存在意義。在層次化的內(nèi)容設(shè)置當中，教師可以在學生完成相應任務(wù)探討之后，引導學生更加深入地去挖掘其表觀不可見的精華。組織學生進行探究式實驗，聯(lián)系前面所學，實現(xiàn)新舊知識的融會貫通，進一步提高學生的探究能動力，強化學生的創(chuàng)新性。

3.適時進行知識的延伸，優(yōu)化學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中生物的學習，探究式的教學方式必須得到具體的落實。教師在教學的過程當中，要適時進行內(nèi)容的延展，學習不能夠僅限于書本，學生需要擴展自己的眼界，完成知識的累積。知識的積累是一個較為漫長的過程，之中教師的助力不可或缺。在整個教學過程當中，教師要重視教學內(nèi)容的補充，提高教學的深度和廣度，帶領(lǐng)學生更加深層次地認知生物學領(lǐng)域，感受生物學本身所需在的價值魅力，同時，實現(xiàn)學生生物素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)化。在教學內(nèi)容的擴展上，教師可以選擇借用生活，采用生活化的教學模式，書本知識與生活實際呼應，避免傳統(tǒng)教學中所存在的“照本宣科”弊端，以生活化的語言和實際事實來使得知識以“活”化，而并非死板淡漠。此外，教師也可以適當為學生提供參考文獻資料，讓學生在學而有余之時，對自己以嚴格要求，不斷提升自己。

例如，在講解“植物的光合作用”時，教師可以就其發(fā)現(xiàn)的歷史進行適當擴充。一般而言，對于背景知識的認知，能夠為學生之后的學習提供一定的靈感而促進學生探究意識的生成和深化。植物的光合作用與植物的生長緊密相關(guān)，同時其產(chǎn)生的氧氣不僅可以用于其自身所需，更為重要的是供以我們正常生活。教師在進行課程教學安排的時候，可以預先為學生布置一個作業(yè)，讓學生查閱文件，一是了解光合作用的發(fā)現(xiàn)的整個過程，前人如何意識到光合作用的存在 ，二是熟悉光合作用的大致過程，其發(fā)生光合作用的場所、條件、原料及其產(chǎn)物等等是什么？光合作用分暗反應過程和光反應過程，兩過程的區(qū)別和聯(lián)系？同時，光合作用有著一定的能量來源，即是光，那么無光時植物所進行的作用被稱為什么，其能量轉(zhuǎn)換和發(fā)生的場所由于變化？等等，學生帶著問題進行預習和資料查閱，能夠明確方向，少走彎路，減少不必要的時間浪費。然后，在正式的學習當中，教師根據(jù)學生了解的情況，作適當補充，并且為學生推薦相關(guān)的書籍、文件等。此外，植物的光合作用涉及到酶的催化作用，教師可以適當將以后所要學習的內(nèi)容如植物激素，提前做好教學鋪墊工作。生物的學習，必須進行知識的延展和擴充。學無止境，學習不能夠有局限性，否則，學生的思維運轉(zhuǎn)和探究意識將受到嚴重的制約，而學生的創(chuàng)新創(chuàng)造力也將隨之受到牽連。

4.結(jié)語

綜上所述，在高中生物的教學當中，教師需要重視探究式教育在具體教學實踐當中的運用踐行。以學生具體的學習能力情況作為教學前提，利用探究式教學本身所具有的教學優(yōu)勢予以教學。課前、課中和課后，即學習的整個過程，教師都不能忽略。首先，教師可以合理設(shè)置情境，為學生提供問題探討的舞臺，幫助學生生成問題意識，為探究式教學作準備；其次，教師可以合作的探討模式來促進學生探究能力的發(fā)展，讓學生向創(chuàng)新創(chuàng)造靠近；再則，教師必須適時進行知識的延伸，進行課外知識銜接，不再僅僅局限于書本教學，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)化。

參考文獻

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