談如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法

段麗

摘 要：情境教學(xué)法作為新課改大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，其備受各學(xué)科教師的歡迎。其在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的豐富，使學(xué)生在體驗(yàn)中獲得發(fā)展。在本文中，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);情境教學(xué)法;應(yīng)用對(duì)策

眾所周知，情境教學(xué)法是一種有效點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)方法。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，立足教學(xué)內(nèi)容，利用多樣的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多種多樣的情境，借此實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)形象化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展。那么，我們要如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法呢？

一、利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)“情境”，激發(fā)學(xué)生的興趣

初中階段的學(xué)生，其思維正在從形象過(guò)渡到抽象。但是，在此階段，大部分學(xué)生還是以形象思維為主的，對(duì)具體、形象的事物有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的保障，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我會(huì)立足學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，為其展現(xiàn)直觀形象的情境，借此點(diǎn)燃其興趣，驅(qū)動(dòng)參與，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。比如，我在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，往往會(huì)發(fā)揮音樂(lè)的作用，以美妙的曲調(diào)吸引學(xué)生的注意力，以音樂(lè)的場(chǎng)景引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而使其進(jìn)入到具體的場(chǎng)景中，在體驗(yàn)中在，探索知識(shí)。以Making new friends為例，我結(jié)合該單元的主題，在上課前的一分鐘為學(xué)生播放了《友誼地久天長(zhǎng)》這首樂(lè)曲。一聽(tīng)到美妙的樂(lè)曲，原本還在打鬧的學(xué)生們慢慢地靜下來(lái)了，不由地坐到自己的座位上靜靜聆聽(tīng)。在學(xué)生們傾聽(tīng)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有幾對(duì)好朋友，會(huì)心一笑。歌曲播放完畢，學(xué)生們的情緒也被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。于是，我結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷，向其提出了這樣的問(wèn)題：我們?cè)趧倓偛饺氤踔行@的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的人事物發(fā)生了變化。尤其是新面孔的出現(xiàn)，可能會(huì)使我們感到不安，也可能會(huì)使我們感到興奮。剛才我看到同學(xué)們?cè)谡n下玩得很開(kāi)心，相信有部分學(xué)生交到了朋友，那么，你們是如何交朋友的呢？還有部分學(xué)生不知道如何交朋友，不要著急，學(xué)習(xí)了這節(jié)課你們可以掌握到交朋友的方法。如此音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生在體驗(yàn)中，順利對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探究，有利于提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、利用角色創(chuàng)設(shè)“情境”，使書(shū)本知識(shí)形象化

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，如何使學(xué)生理解書(shū)本上的知識(shí)一直是困擾廣大教師的一大難題。書(shū)本上的知識(shí)是靜止的、抽象的，學(xué)生采取死記硬背的方式，自然無(wú)法建立對(duì)其深刻的理解，甚至一些學(xué)生在閉口不談的過(guò)程中形成了啞巴英語(yǔ)，不利于語(yǔ)言能力的發(fā)展。面對(duì)此情況，我創(chuàng)設(shè)發(fā)揮角色扮演此教學(xué)方式的作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，從而在學(xué)生體驗(yàn)中自然而然地創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而在情境的輔助下，使教材中的知識(shí)點(diǎn)變得形象化和立體化，同時(shí)使學(xué)生在自主性的發(fā)揮下，實(shí)現(xiàn)扎實(shí)掌握。以Keeping healthy為例，在組織Topic1： You should see a doctor的時(shí)候，我結(jié)合學(xué)生們的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)他們以小組為形式，就自己最近的身體發(fā)展情況進(jìn)行談?wù)?，小組成員需要站在健康生活的角度，給予建議。在體驗(yàn)角色的過(guò)程中，大部分學(xué)生會(huì)就所學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，組建對(duì)話。而且，在互動(dòng)交流的過(guò)程中，也可以在認(rèn)真傾聽(tīng)的過(guò)程中，找出各自的詞匯、語(yǔ)法等使用問(wèn)題，從而在互相監(jiān)督和指導(dǎo)下，促進(jìn)各自語(yǔ)言表達(dá)水平的提升。尤其，在運(yùn)用所學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以潛移默化地將書(shū)本中平面化的知識(shí)點(diǎn)，建立形象的印象，加深記憶，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高。

三、利用生活創(chuàng)設(shè)“情境”，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合

初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，其目的之一是使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，獲得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能的發(fā)展。其中，讀寫(xiě)技能是學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵技能。一般情況下，在組織初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，大部分教師將閱讀和寫(xiě)作割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生難以在參與教學(xué)中積累有價(jià)值的語(yǔ)言信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用。面對(duì)此情況，我在組織英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，立足英語(yǔ)與生活的聯(lián)系，嘗試創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在體驗(yàn)生活中積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。以The changing world為例，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我向?qū)W生播放了本地從改革開(kāi)放到今天實(shí)現(xiàn)發(fā)展的微視頻。在此微視頻中，我結(jié)合圖片做出了英文解說(shuō)。在如此生活情境的體驗(yàn)中，學(xué)生可以掌握真實(shí)的語(yǔ)言信息。在觀看之后，不少學(xué)生有所思有思想，于是，我設(shè)計(jì)了以“看我的家鄉(xiāng)發(fā)展”為主題的寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生所積累的語(yǔ)言描述家鄉(xiāng)的發(fā)展。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的積累，還有利于促進(jìn)其英語(yǔ)技能的發(fā)展。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以利用音樂(lè)、角色、生活等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)，靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王玲.淺談初中英語(yǔ)課的情境教學(xué)[J].課程教育研究，2017（50）：100.