小學語文低年級看圖寫話教學策略探究

闕艷

摘 要：看圖寫話作為寫作的基礎(chǔ)，是小學語文低年級教學內(nèi)容的重要組成部分，寫作是學生表達情感、抒發(fā)意志的主要方式，是文字組織能力與語言運用能力的集中體現(xiàn)。在新課程改革背景下，提高小學生的語文寫作能力已經(jīng)成為教師熱議的話題，隨之增強低年級學生的看圖寫話能力也逐漸被重視起來。為此，本文探討了小學語文低年級看圖寫話的有效教學策略，以期為廣大教師提供新的教學思路。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;看圖寫話;策略

語文寫作是通過漢字來組織文字以達到表現(xiàn)自身思想與情感目的一種方式，是學生在發(fā)展語文素養(yǎng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，低年級學生還未擁有較強的語言表達能力，因此需以看圖寫話的形式來鍛煉他們的寫作能力。在看圖寫話教學中，學生可以通過觀察來初步認知所要描寫的事物，再發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力使所寫語段變得豐富飽滿。據(jù)此，小學語文教師應(yīng)根據(jù)學生的認知水平和語言能力，為他們設(shè)定趣味性與教育性兼具的看圖寫話教學活動，由此來提高他們的文字組織能力與語言運用能力，為更復(fù)雜的語文寫作奠定基礎(chǔ)。

一、加強觀察訓練，引導(dǎo)學生從微觀細節(jié)到宏觀概況

低年級小學生正處于初步認識生活、探索世界的時期，教師在這個階段培養(yǎng)他們的觀察力有益于他們更快速、更準確地感受生活與世界?？磮D寫話是一個學生觀察圖畫，然后根據(jù)圖畫內(nèi)容展開想象與創(chuàng)造，最后寫出完整語段的過程，可見培養(yǎng)學生的觀察能力在看圖寫話教學中占據(jù)首要地位。為此，教師應(yīng)加強觀察訓練，引導(dǎo)學生從微觀細節(jié)逐步到宏觀概括，構(gòu)建從點到面的全局性視角，以促使學生所寫內(nèi)容即包含了圖像整體內(nèi)容，又蘊藏細節(jié)點睛之筆。

例如：在教學《望廬山瀑布》這首詩時，筆者利用多媒體為學生展示描述這首詩內(nèi)容的插圖，讓學生通過觀察插圖內(nèi)容，嘗試用文字語言對其進行描述。筆者引導(dǎo)學生以“總—分—總”的順序觀察插圖，首先觀察整體可以看出瀑布高聳入云間，作者站在山頂遙望廬山瀑布，接下來觀察插圖的各個細節(jié)，香爐峰被云霧包圍，呼應(yīng)了詩詞第一句，作者視線上移，對應(yīng)了文中的“三千尺”與“銀河”，這時再回顧整體，可以感受到整個景觀“萬里一瀉，末勢猶壯”的宏偉氣勢。

二、豐富教學素材，利用繪本閱讀提高學生寫作興趣

由于課本插圖素材數(shù)量有限且內(nèi)容相對單調(diào)，難以發(fā)展學生的想象力與創(chuàng)造力，這便意味著教師需要引入豐富的教學素材，提高學生的寫作興趣。繪本是以圖畫和簡單文字組合構(gòu)成的閱讀素材，其色彩鮮明的畫面可以調(diào)動學生在閱讀興趣，其所配備的簡單語言文字則闡述了畫面中發(fā)生的故事，兩者結(jié)合組成了內(nèi)容豐富、畫面鮮明的小故事，切實符合低年級小學生的閱讀需求。為此，教師可讓學生運用語言對繪本故事展開拓寫，使之充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，在繪本圖畫與文字的導(dǎo)向下，創(chuàng)作出內(nèi)容更飽滿、情節(jié)更生動的故事。

在利用繪本開展看圖寫話教學時，教師首先要讓學生自主閱讀、獨立思考圖畫中描繪的情景和內(nèi)容，以讓他們發(fā)揮想象將自己置身于繪本中的故事情境，隨后讓大家結(jié)合旁白文字，運用語言將繪本故事情節(jié)進行簡單描述。在學生能夠大致描述繪本內(nèi)容后，教師要抓住繪本中有深刻意義的詞句讓學生進行深入思考，并根據(jù)故事結(jié)尾展開想象，創(chuàng)作出接下來將會發(fā)生的故事。在學生續(xù)寫繪本故事時，教師可讓學生根據(jù)繪本句式進行仿寫，以此來幫助他們規(guī)范語言結(jié)構(gòu)。

三、開創(chuàng)繪畫日記，立足生活體驗培養(yǎng)學生寫作習慣

繪畫日記是學生記錄生活的一種方式，其以繪畫和寫作結(jié)合的表現(xiàn)形式來使日記內(nèi)容更加豐富飽滿，學生在制作繪畫日記的過程中可以結(jié)合圖畫創(chuàng)作日記，在閱讀日記時則可根據(jù)圖畫回憶日記所記錄內(nèi)容的真實場景，從而使平面文字更具畫面感。教師便可創(chuàng)辦“繪畫日記”活動來培養(yǎng)學生的寫作習慣，讓他們將生活中發(fā)生的趣事利用圖畫記錄下來，使之以具象思維為媒介提高文字表達能力，這種立足于真實生活體驗的日記形式可以讓學生抒發(fā)真實的思想情感。

在“繪畫日記”活動中，學生可以先將想要記錄的事件以圖畫的形式呈現(xiàn)出來，色彩鮮明的圖畫往往比文字更能激發(fā)他們的閱讀欲望，在創(chuàng)作完繪畫作品后，再根據(jù)圖中描繪的內(nèi)容，將事件中涉及的關(guān)鍵詞寫出，然后回憶事件發(fā)生的時間順序和經(jīng)歷這件事后自身產(chǎn)生了哪些感想，最后加以詞匯點綴，將其整合為主題明確、內(nèi)容飽滿且語句通順的日記。這種記錄生活的繪畫日記不僅能培養(yǎng)學生的日常觀察能力，還能使他們實現(xiàn)自我創(chuàng)編，在日積月累中形成良好的寫作習慣。

總而言之，看圖寫話是以圖像為載體，鍛煉學生觀察力、想象力、創(chuàng)造力與表達力的教學活動，符合低年級小學生的認知水平與語言能力。基于寫作能力的重要性，教師應(yīng)重視提高看圖寫話教學的實際效用，如此才能使學生在低年級就建立起良好的語言運用基礎(chǔ)。據(jù)此，教師應(yīng)先對學生進行觀察訓練，以提高他們的寫話興趣與能力，隨后在此基礎(chǔ)上使之養(yǎng)成良好的寫作習慣，促使學生在日積月累中循序漸進地提升語文寫作能力。

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