在線開放課程在職業(yè)教育中的應(yīng)用

李彬 趙衛(wèi)東

摘? 要：在線開放課程已經(jīng)成為提高教育教學(xué)質(zhì)量、改革人才培養(yǎng)模式的重要途徑之一。文章以“界面設(shè)計(jì)”課程為例，首先討論了在線開放課程開發(fā)現(xiàn)狀、課程優(yōu)勢及存在的問題，然后重點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)體系和課程在線支持四個(gè)方面討論了“界面設(shè)計(jì)”在線開放課程建設(shè)方案，提出了在線開放課程建設(shè)的思路與設(shè)想。

關(guān)鍵詞：在線開放課程;高職教育;課程建設(shè);教學(xué)資源

Abstract：Online open courses have become one of the important ways to improve the quality of education and teaching and to reform the mode of personnel training. Taking the course of “Interface Design” as an example，this paper first discusses the current situation，advantages and existing problems of online open course development，then discusses the construction scheme of online open course of “Interface Design” from four aspects：teaching content selection，teaching activity design，assessment system and online support of the course，and puts forward ideas and assumptions for the construction of online open course.

Keywords：online open courses;higher vocational education;curriculum construction;teaching resources

1? 在線開放課程開發(fā)現(xiàn)狀

國外發(fā)達(dá)國家在在線開放課程的開發(fā)上起步較早，技術(shù)也相對(duì)成熟，逐步形成了一些成功的在線課程教育教學(xué)模式。英國早在2000年就開通了教師網(wǎng)并建設(shè)新型網(wǎng)上大學(xué)，2001年開通“全國課程網(wǎng)站”、2002年推行ICT協(xié)議（Information and Communication Technology，ICT），2003年推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育改革《高等教育的未來》、2005年提出ICT國家教育計(jì)劃、2007年出臺(tái)文件《追求卓越》等，美國則通過豐富的州立法來引導(dǎo)和規(guī)范在線課程的發(fā)展、支持在線課程學(xué)習(xí)的服務(wù)體系建設(shè)、構(gòu)建科學(xué)的在線課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，如佛羅里達(dá)州在2009年左右就有15萬門在線課程可選，蒙大拿州將K-12教育與高校聯(lián)合創(chuàng)建蒙大拿虛擬?？茖W(xué)校，華盛頓創(chuàng)建用于在線學(xué)習(xí)資源分配的隸屬于公共教育學(xué)監(jiān)辦公室的數(shù)字化學(xué)習(xí)部（OPSI）等。另外，美國法律規(guī)定，開設(shè)了在線學(xué)習(xí)課程的學(xué)校，必須配備專門的課程導(dǎo)師對(duì)在線學(xué)習(xí)的學(xué)員提供跟蹤與輔導(dǎo)服務(wù)。Martin Dougiamas博士是澳大利亞的一名教師，他在2002年開發(fā)了一個(gè)課程管理系統(tǒng)Moodle，該系統(tǒng)不僅能夠?qū)⑿?nèi)、外的優(yōu)質(zhì)教育資源整合到一起，建立連接形成方便快捷的資源共享，還能讓教師和學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)互動(dòng)，充分發(fā)揮在線課程的優(yōu)勢。

近年來，隨著MOOC、微課等在線課程的不斷推出，作為開展線上和線下混合式教學(xué)的一種手段，在線開放課程已經(jīng)受到越來越多的關(guān)注。各高校也開始追求教學(xué)信息化，鼓勵(lì)教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法。目前，國內(nèi)大多數(shù)高校的在線開放課程還處于發(fā)展階段，功能不完善、內(nèi)容不豐富、過程管理不到位，突顯互動(dòng)元素的缺失。

2? 職業(yè)教育引入在線開放課程的優(yōu)勢

截至2019年4月，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國已有1000余所高校在網(wǎng)上開設(shè)在線開放課程超過12500門，從量大面廣的公共課、通識(shí)課，發(fā)展到專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)核心課程以及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，幾乎涵蓋了所有專業(yè)門類的在線開放課程體系已經(jīng)建立。他們中有很大一部分都來自名校和知名專家學(xué)者授課，為教師和高職院校學(xué)生提供豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源。職業(yè)教育引入在線開放課程后有以下優(yōu)勢。

（1）由于種種因素限制，我國高等學(xué)校間的整體實(shí)力懸殊巨大，師資力量及教育教學(xué)研究水平發(fā)展不均衡。在線開放課程的引入可以彌補(bǔ)這方面的不足。同時(shí)，由于有一些高職院校的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件比較貧困，在線開放課程的學(xué)習(xí)可以幫助這些渴望獲取知識(shí)的貧困學(xué)生獲得免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源，降低他們的學(xué)習(xí)費(fèi)用。

（2）開放性是在線開放課程的一個(gè)顯著優(yōu)勢。學(xué)生可以使用各種移動(dòng)終端設(shè)備（手機(jī)、平板等）在任何時(shí)間或地點(diǎn)參加學(xué)習(xí)，利用碎片時(shí)間來使學(xué)習(xí)效率最大化。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題可以得到及時(shí)有效的溝通和解決，教師也提高了情境化教學(xué)質(zhì)量。這種雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，解決了學(xué)生被動(dòng)聽課，教師一味“灌輸”的教與學(xué)形式所存在的問題，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢。

（3）面向職業(yè)教育的工程教育更加注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育，技能知識(shí)的更新速度落后于實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用，授課形式也基本是以理論知識(shí)傳授為主，不利于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)知識(shí)的傳授，而在線開放課程就是一個(gè)很好的補(bǔ)充工具。近年來，在全國教師教學(xué)能力大賽中，就有多名高職院校的老師展示了與生產(chǎn)一線工程師通過在線開放課程平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的方式，讓學(xué)生在課堂上也能夠真切的感受生產(chǎn)過程，對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的有限性和滯后性進(jìn)行了有效的彌補(bǔ)。

3? 在線開放課程存在的問題

目前，我國在線開放課程的建設(shè)已初具規(guī)模，在具體應(yīng)用方面也取得了一定的成效，在建設(shè)教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，改革教學(xué)模式，更新教育觀念等方面都起到了積極的作用，形成了多類型、多學(xué)科、多層次的在線開放課程體系。但在應(yīng)用方面，仍然存在以下一些令人擔(dān)憂的問題。

（1）近年來，我國各高校都在大力推進(jìn)在線開放課程建設(shè)。然而，與國際上一些高質(zhì)量的在線課程相比，國內(nèi)在線開放課程無論在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)，還是在教學(xué)活動(dòng)組織、在線學(xué)習(xí)支持方面都存在很大差距，課程整體建設(shè)質(zhì)量不高[1]。

（2）由于許多學(xué)生沒有電腦，或者觀看視頻和下載課件的網(wǎng)絡(luò)流量太大，教師辛苦建設(shè)的在線開放課程，并沒有真正地得到使用。一些理工科的學(xué)生也由于專業(yè)公式難以輸入系統(tǒng)，導(dǎo)致他們不愿意提交在線作業(yè)或參與課堂討論，造成教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

（3）要建設(shè)好一門在線開放課程，需要投入大量的時(shí)間和精力。課程平臺(tái)建設(shè)、課程視頻錄制、視頻后期編輯、教學(xué)資源發(fā)布與平臺(tái)維護(hù)等，都需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，只依靠授課教師來完成這些工作非常困難[2]。教師平時(shí)的教育教學(xué)任務(wù)本身較為繁重，再加上學(xué)生管理及其他工作，一名授課教師很難投入足夠的時(shí)間與精力建設(shè)好在線開放課程。

4? “界面設(shè)計(jì)”在線開放課程建設(shè)方案

“界面設(shè)計(jì)”課程是滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，總學(xué)時(shí)為90學(xué)時(shí)。課程堅(jiān)持以本校學(xué)生為主、社會(huì)化學(xué)員參與的設(shè)計(jì)原則，遵循“碎片化學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)”的設(shè)計(jì)理念，突出知識(shí)講授與訓(xùn)練互動(dòng)，展現(xiàn)知識(shí)的碎片化與整體融合，促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)方式改革。讓教師和學(xué)生不僅能夠在線下進(jìn)行教與學(xué)，還能夠利用課程平臺(tái)進(jìn)行線上交流互動(dòng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。“界面設(shè)計(jì)”在線開放課程建設(shè)方案主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行。

4.1? 教學(xué)內(nèi)容選擇

“界面設(shè)計(jì)”在線開放課程在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，圍繞界面設(shè)計(jì)師崗位核心能力選取知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，碎片化組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置學(xué)習(xí)情境。圍繞崗位技能知識(shí)點(diǎn)來制作5-15分鐘的教學(xué)短視頻，幫助在線學(xué)習(xí)者理解和掌握課程核心教學(xué)內(nèi)容。

4.2? 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

“界面設(shè)計(jì)”課程根據(jù)在線開放課程教學(xué)的特征與需求，來進(jìn)行課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法選擇，所有教學(xué)活動(dòng)均圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、安排和呈現(xiàn)方式都按照在線學(xué)習(xí)者使用移動(dòng)學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)的需要來開展。對(duì)于本校學(xué)生，同時(shí)開展線上線下混合式教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式的課堂教學(xué)新模式。此外，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)PPT教案，將崗位核心技能知識(shí)點(diǎn)和教師教學(xué)思想融入到教案設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)課程內(nèi)容，“界面設(shè)計(jì)”課程部分教案設(shè)計(jì)如圖1所示。

4.3? 考核評(píng)價(jià)體系

為了有效提升教學(xué)質(zhì)量和整體教學(xué)效果，在線開放課程需要建立完善的學(xué)習(xí)與考核評(píng)價(jià)體系?！敖缑嬖O(shè)計(jì)”課程針對(duì)本校學(xué)生開展線上線下混合式教學(xué)，教師通過超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)的“成績管理”功能時(shí)時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，以便幫助教師更好的優(yōu)化教學(xué)過程、開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，見圖1。結(jié)合“界面設(shè)計(jì)”課程的特點(diǎn)，在知識(shí)性考核中主要采用在線測試，在能力考核中主要采用設(shè)計(jì)倉儲(chǔ)作業(yè)方案和操作視頻等考核方式。對(duì)于社會(huì)學(xué)習(xí)者，支持各個(gè)學(xué)校之間在合作、共贏的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)學(xué)分的互認(rèn)工作。堅(jiān)持課程資源的互通性和共享性原則，滿足社會(huì)學(xué)習(xí)者的瀏覽需要和學(xué)習(xí)，通過“參與度分?jǐn)?shù)+得分分?jǐn)?shù)”評(píng)估方法，形成了一個(gè)結(jié)合過程評(píng)估和最終評(píng)估的評(píng)估機(jī)制，幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間[3]。

4.4? 課程在線支持

“界面設(shè)計(jì)”在線開放課程注重在線支持，通過多種手段和方式進(jìn)行線上支持，及時(shí)網(wǎng)上輔導(dǎo)反饋。開展線上線下討論答疑、作業(yè)布置、在線提交和線上批改等功能，促進(jìn)師生之間的資源共享，交流互動(dòng)，改變教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！敖缑嬖O(shè)計(jì)”課程基于平臺(tái)進(jìn)行大數(shù)據(jù)信息采集分析，全程記錄和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況進(jìn)行反饋，精確了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)因材施教。

5? 結(jié)? 論

“界面設(shè)計(jì)”是一門注重理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，通過在線開放課程建設(shè)提高了教師的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更加符合高職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)需求，充分體現(xiàn)以能力為本位的現(xiàn)代高職教育理念。通過“界面設(shè)計(jì)”在線開放課程建設(shè)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，有利于培養(yǎng)滿足崗位需求的高水平創(chuàng)新應(yīng)用型工程技術(shù)人才[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬玉清，談先球，楊圣春.高職院校建設(shè)大規(guī)模在線開放課程的問題與對(duì)策 [J].安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，23（2）：123-125.

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[4] 張群利，劉兵，王桂英，等.包裝材料學(xué)在線開放課程建設(shè)的探索與實(shí)踐 [J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2019，47（7）：263-265.

作者簡介：李彬（1985.01-），女，漢族，安徽天長人，講師，碩士研究生，研究方向：界面設(shè)計(jì)、三維設(shè)計(jì)。