小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用數(shù)學(xué)故事探究

楊黎

摘 要：隨著我國(guó)的教育改革不斷深化，各地不斷創(chuàng)新教學(xué)新模式。在我國(guó)一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)故事是解決數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的一種視覺(jué)教學(xué)方法。它的應(yīng)用對(duì)解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些弊端非常有效。在數(shù)學(xué)故事教學(xué)教育領(lǐng)域的研究有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育起著良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)故事：應(yīng)用研究

隨著我國(guó)的教育改革不斷深化，傳統(tǒng)教學(xué)方法的不斷更新，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)故事激發(fā)了課堂氛圍，引起了學(xué)生的關(guān)注。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用“數(shù)學(xué)故事”的意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式中，教師強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)太多，有的教師對(duì)小學(xué)學(xué)生了解不夠全面，在教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生被放置于被動(dòng)地位。這種現(xiàn)象是老一套教學(xué)模式的產(chǎn)物。新教學(xué)模式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，振興課堂學(xué)習(xí)氣氛，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量夯實(shí)了基礎(chǔ)。

二、認(rèn)真分析現(xiàn)狀

對(duì)于新事物來(lái)說(shuō)，小學(xué)生是年幼無(wú)知的，但他們思想活躍，具有積極的探索優(yōu)點(diǎn)，對(duì)所有新事物充滿(mǎn)好奇心。但也造成了不能聚精會(huì)神的去對(duì)這些事物進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間都去關(guān)注它，外界因素會(huì)對(duì)他們?cè)斐韶?fù)面影響。因此，最終影響教育質(zhì)量。對(duì)此，我們可以采用在課堂提問(wèn)的方式借助問(wèn)題引出數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)幫助教師提高教學(xué)效果，并鼓勵(lì)學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)并顯著提高教育質(zhì)量。對(duì)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有發(fā)揮了積極作用。

但是，實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的效果不是很令人滿(mǎn)意，很難達(dá)到預(yù)期的目的，因?yàn)閭€(gè)別老師課堂提問(wèn)方式是如此的簡(jiǎn)單。他們認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不難，對(duì)問(wèn)題的解決方式也不在意，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不斷下降。實(shí)際上，提問(wèn)題的形式單一會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并阻礙學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。課堂教育是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，占據(jù)教學(xué)時(shí)間的比例較大。當(dāng)學(xué)生成為被動(dòng)參與者時(shí)，他們不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題。時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣減弱，甚至?xí)拹簲?shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。更談不上教育質(zhì)量的提高。

三、數(shù)學(xué)故事在教學(xué)中的應(yīng)用

邏輯思維在數(shù)學(xué)課程中有極高的要求。小學(xué)生的邏輯思維正處于快速發(fā)展階段。但對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大困難，故此，降低了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)生處于年齡幼小階段對(duì)故事感興趣。鑒于此，我們應(yīng)該如何引入數(shù)學(xué)讓學(xué)生提高興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？我們可以采取以下做法：

（一）有充分的課前準(zhǔn)備。認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱要求學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)方法。通過(guò)與其它學(xué)科聯(lián)系，能夠解決學(xué)生在生活中簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生適應(yīng)性有進(jìn)一步的提高。故事的導(dǎo)入應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，在準(zhǔn)備故事的同時(shí)應(yīng)分析教學(xué)目標(biāo)。目的是讓數(shù)學(xué)故事對(duì)我們的教學(xué)有所幫助。對(duì)分析知識(shí)點(diǎn)的掌握要把握住兩點(diǎn)：一是針對(duì)所使用的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入相適應(yīng)的數(shù)學(xué)故事：二是針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解情況。必須注意，引入故事不是一概而論。要遵循教育的目標(biāo)來(lái)思考是否引入數(shù)學(xué)故事。

（二）對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行認(rèn)真分析。數(shù)學(xué)故事模式的引入需要特定的環(huán)境。如果選擇的教育環(huán)境不合適預(yù)期的教育目標(biāo)，則必須分析教育環(huán)境。其結(jié)果會(huì)出現(xiàn)這兩種情況，一是太認(rèn)真的學(xué)習(xí)會(huì)打擾學(xué)生的注意力，二是寬松和諧的氛圍會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。所以，教育環(huán)境直接影響數(shù)學(xué)故事效果。

（三）精心制作適合教學(xué)目標(biāo)的數(shù)學(xué)故事。我們老師可能會(huì)這樣認(rèn)為，在課堂上告訴學(xué)生與數(shù)學(xué)相關(guān)的一則故事就是數(shù)學(xué)故事教學(xué)，這種認(rèn)為是不正確的，單方面的，而且數(shù)學(xué)故事的引入也有局限性：教師必須結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)建數(shù)學(xué)故事。故事制作可以分為三個(gè)階段。第一，因人而異的導(dǎo)入的數(shù)學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生思考。第二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重新安排故事，滿(mǎn)足課堂教學(xué)要求，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果：第三，收集相關(guān)材料，并提供視頻以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。制作正確的故事，以最大程度地提高教學(xué)效率。

（四）掌握數(shù)學(xué)故事的應(yīng)用技巧。創(chuàng)建數(shù)學(xué)場(chǎng)景，提高效率和興趣，尤其是可以通過(guò)重新創(chuàng)建場(chǎng)景并有效地結(jié)合他們想學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和情境來(lái)動(dòng)員學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與研究并擁有直觀的感受。下面舉幾個(gè)例子：例①，通過(guò)學(xué)習(xí)“正方體”，您可以放置一個(gè)正方體模型，讓學(xué)生仔細(xì)觀察正方體的特征，多少個(gè)面，長(zhǎng)度，寬度等。學(xué)生觀察后，老師會(huì)提出問(wèn)題，并通過(guò)總結(jié)評(píng)估幫助他們。了解正方體的知識(shí)和特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量;例②在教“圓的認(rèn)識(shí)”，時(shí)，我們創(chuàng)建這樣的問(wèn)題：即為什么輪軸安裝在圓的中心位置？同時(shí)，讓學(xué)生思考輪軸不在圓中心行駛時(shí)會(huì)是什么情況？如果不安裝在圓的中心還能行駛嗎？讓有趣的問(wèn)題使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓心到圓周的距離是相同的，然后半徑相同，并且僅將軸安裝在圓心以確保行駛穩(wěn)定性。例③當(dāng)學(xué)生對(duì)半徑或直徑有所了解時(shí)，提供一個(gè)圓的半徑，要學(xué)生去感受哪些物體是圓形的： 如果某件物品是15厘米，學(xué)生可以猜測(cè)是菜盤(pán)或者是披薩餅。半徑為1.45 m時(shí)，它可能是一個(gè)奇怪的圓。通過(guò)這種有問(wèn)題的場(chǎng)景，學(xué)生可以思考，讓他們了解圓的半徑來(lái)確定圓的大小，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例④學(xué)習(xí)“三角形”一堂課中，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多，老師可以在教室里講述三角形的起源和關(guān)于三角形的小故事，以便小學(xué)生可以更好地進(jìn)入教室的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)了小故事之后，老師可以問(wèn)有關(guān)小故事的問(wèn)題并擴(kuò)大數(shù)學(xué)問(wèn)題，這不僅限于三角形的認(rèn)知學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)范圍，它還可以幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

（五）故事的安排要適量

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂每節(jié)課只有45分鐘，我們?cè)谥v數(shù)學(xué)故事的時(shí)候盡量不要太啰嗦，換句話說(shuō)就是不能占用課堂過(guò)多的時(shí)間。數(shù)學(xué)故事對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)只是起到一個(gè)謀介作用。我們?cè)谥v數(shù)學(xué)故事不能把它當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)待。因此，在課堂運(yùn)用數(shù)學(xué)故事的時(shí)候，要精心安排較為科學(xué)的數(shù)學(xué)故事，也就是做到適度、適量。確保數(shù)學(xué)故事在教學(xué)中作用發(fā)揮的同時(shí)，不影響教學(xué)效率的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在安排數(shù)學(xué)故事的時(shí)候，要看故事的長(zhǎng)短、故事的作用這兩個(gè)方面來(lái)確定是否被使用。從而，在提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，使故事更精彩、最有效。

課堂施教，其實(shí)就是“教”與“學(xué)”，師生互動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)中，我們要扮演好課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者的角色。但重要的是要記住學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。因此，我們要解決好自身和學(xué)生的角色問(wèn)題。既不能單方面強(qiáng)調(diào)教師的作用，課堂的45分鐘都是我們老師在講，學(xué)生只是在下面被動(dòng)接受。又不能單方面的或者一味的強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，我們不能只照顧到學(xué)生的情緒而不顧教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。不然，任何的偏激都是嚴(yán)重與新課程改革理念不符。我們應(yīng)該解決好師生互動(dòng)問(wèn)題，選擇合適的時(shí)候和合適的路徑，把數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。從而讓學(xué)生在教師所講數(shù)學(xué)故事的引導(dǎo)下，逐漸形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

四、結(jié)論

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用故事教學(xué)方法，教學(xué)方式有所有轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的積極性?！皵?shù)學(xué)故事”的科學(xué)運(yùn)用能夠讓小學(xué)生更加了解教材并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)故事只是輔助教學(xué)的一種方法。教師可以使用這種方法，但不能完全依靠它來(lái)激活課堂氣氛并提高小學(xué)數(shù)學(xué)老師的素質(zhì)。

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