構(gòu)建高師聲樂多元化教學(xué)模式

摘 要：高等師范院校音樂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之一是，使學(xué)生具備一定的演唱知識(shí)和技能，既能從事獨(dú)唱，也能勝任中小學(xué)、社會(huì)音樂團(tuán)體、基礎(chǔ)音樂教學(xué)、文藝組織活動(dòng)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)和采取行之有效的聲樂教學(xué)模式至關(guān)重要。本文擬從聲樂個(gè)別課、聲樂小組課、聲樂集體課、聲樂理論課、聲樂表演課、聲樂實(shí)踐課等方面進(jìn)行闡述，以期探討構(gòu)建高師聲樂多元化的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高師聲樂;教學(xué)模式;多元化

多元化的一般概念是指特性不相同的一些對(duì)象的組合，其反面則是指具有一定特性的單一對(duì)象，即專一化或一元化。高師聲樂是一門極具特性的單一學(xué)科對(duì)象，主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握聲樂理論基礎(chǔ)，發(fā)聲技能技巧，對(duì)一般聲樂作品的內(nèi)容和風(fēng)格能夠理解和掌握，具有一定的演唱、示范和教學(xué)能力。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，其教學(xué)的方法、手段和模式應(yīng)該是多樣性的，即聲樂教學(xué)模式多元化。

一、聲樂個(gè)別課

聲樂個(gè)別課也叫聲樂小課。就是老師和學(xué)生一對(duì)一的一種聲樂教學(xué)方式，是幾百年來國(guó)內(nèi)外普遍采用的最為常見的聲樂教授形式。這種授課方式可以根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象的不同條件和個(gè)性，采取不同的手段和方法進(jìn)行聲樂技術(shù)訓(xùn)練。這種授課方式被廣泛運(yùn)用于高等院校，是主要的聲樂教授形式。

聲樂個(gè)別課的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是教學(xué)對(duì)象的個(gè)別性，即一對(duì)一。這就要求聲樂老師在行課的過程中，根據(jù)學(xué)生每一個(gè)個(gè)體的實(shí)際存在的問題和不足采取切實(shí)可行的教學(xué)手段，比如，根據(jù)學(xué)生在歌唱訓(xùn)練過程中的發(fā)聲方法、歌唱技能以及每個(gè)學(xué)生的音色特征因人施教，因材施教，切不可所有的學(xué)生都用一種辦法進(jìn)行訓(xùn)練。正是由于聲樂個(gè)別課教學(xué)對(duì)象的個(gè)別性、教學(xué)手段和方法的差異性，進(jìn)而使聲樂個(gè)別課的教學(xué)過程具有一定程度的靈活性，教學(xué)效果顯著。

聲樂個(gè)別課的教授及學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)性。這種反復(fù)性主要表現(xiàn)在：（1）對(duì)聲音概念的認(rèn)知性反復(fù);（2）發(fā)聲方法與歌唱技術(shù)的穩(wěn)定性反復(fù)。造成如此反復(fù)性的主要原因有：（1）聲樂教師的教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)的差異性;（2）聲樂技術(shù)的抽象性;（3）教授個(gè)體對(duì)象對(duì)聲音概念和音響效果的記憶力和判斷力的差異性;（4）教授個(gè)體對(duì)象的思維、心理、情緒及生理等因素的差異性。因此，聲樂技能的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)反復(fù)的過程，也是一個(gè)持續(xù)鞏固的過程。這就要求教師和學(xué)生在這一過程中不斷磨合，不斷總結(jié)，逐步減少各種差異性，將抽象的聲樂技術(shù)變得形象、具體、簡(jiǎn)潔和可操作性。這就需要聲樂教師具備較好的聲樂教學(xué)藝術(shù)水平。

聲樂個(gè)別課是一個(gè)需要教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)。聲樂學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過程，前期的練習(xí)是單調(diào)的，乏味的，需要教師和學(xué)生保持良好的心態(tài)和足夠的耐心，遵循聲樂藝術(shù)的教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，共同配合，相互信任，攜手完成聲樂教育教學(xué)活動(dòng)。

二、聲樂小組課

聲樂小組課是指一位聲樂教師在一節(jié)聲樂課里的授課對(duì)象在2人以上，一般不超過10人為宜。相對(duì)而言，聲樂個(gè)別課是解決聲樂教學(xué)對(duì)象的個(gè)性化問題，而聲樂小組課的教學(xué)目的則是著重關(guān)注解決學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。

聲樂小組課的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠聽到自己的演唱，還可以聽到其他學(xué)生的聲音，在教師的示范、指導(dǎo)、講解、對(duì)比的過程中，通過耳朵聽、眼睛看、大腦思考，對(duì)不同學(xué)生的嗓音特點(diǎn)、歌唱方法、聲部特征、存在的優(yōu)點(diǎn)與不足、解決問題的辦法與手段，能夠更加直觀地了解和把握，從而建立一個(gè)合理而科學(xué)的聲音概念。

聲樂小組課以歌唱技能的共性基礎(chǔ)技能為主，在保持歌唱共性規(guī)律前提下，解決學(xué)生的個(gè)性不足和毛病。再者，由于小組課是一個(gè)集體性質(zhì)的聲樂活動(dòng)，集體練聲，集體歌唱，同學(xué)們可以克服膽怯心里，鍛煉自信心，互相學(xué)習(xí)，提高對(duì)聲音概念的鑒賞能力，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

聲樂小組課在一定意義上也是一種實(shí)踐觀摩課，以共性訓(xùn)練為主，采用不同的歌唱表演形式，如重唱等，讓學(xué)生參與組織、排練和表演，得到初步的舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐鍛煉，既是對(duì)聲樂個(gè)別課的有效補(bǔ)充，也為學(xué)生今后從事藝術(shù)教育工作做一個(gè)良好的鋪墊。

三、聲樂集體課

聲樂集體課是伴隨著高等師范院校音樂專業(yè)不斷擴(kuò)招，師資數(shù)量不能滿足教學(xué)需要而產(chǎn)生的一種聲樂課程授課方式。

顧名思義，聲樂集體課即是，一位聲樂老師同時(shí)面對(duì)數(shù)名學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)的活動(dòng)，學(xué)生人數(shù)一般在15人以上，一般不超過20人為宜。

聲樂集體課在一定意義上也包括了聲樂小組課，但它的授課方式和授課內(nèi)容與聲樂小組課有所不同。聲樂集體課不僅有聲樂技巧訓(xùn)練，而且還有聲樂理論和聲樂作品欣賞等內(nèi)容，聲樂學(xué)習(xí)的初級(jí)階段中存在的共性問題大都是通過聲樂集體課加以解決。

聲樂集體課的教授要按照音樂教育專業(yè)大綱的規(guī)定，統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一教學(xué)目的、統(tǒng)一管理標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一考核制度，從聲樂理論教學(xué)入手，兼顧聲樂作品賞析，進(jìn)而推進(jìn)聲樂技術(shù)訓(xùn)練，讓學(xué)生在聲樂集體課堂上，全面接受聲樂基礎(chǔ)知識(shí)的綜合能力訓(xùn)練，獲得更多的聲樂知識(shí)信息儲(chǔ)備，從整體上提高學(xué)生的聲樂水平，為以后從事基礎(chǔ)音樂教育的歌唱教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

聲樂集體課是聲樂個(gè)別課的有效補(bǔ)充，又是個(gè)別課所替代不了的，意義重大。

四、聲樂理論課

聲樂理論課，也叫作聲樂理論大課，以傳授和講解聲樂技術(shù)理論為主要教學(xué)內(nèi)容，用以指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的聲樂技術(shù)訓(xùn)練。

高等師范院校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)合格的音樂教育師資。從這個(gè)意義上講，高等師范院校音樂系培養(yǎng)的音樂教育專業(yè)的學(xué)生，不僅要有較好的發(fā)聲技術(shù)和良好的演唱能力，而且必須具備一定的聲樂理論知識(shí)、勝任音樂基礎(chǔ)教育階段聲樂課程的教育教學(xué)能力。

聲樂理論課的教學(xué)內(nèi)容主要包括：

五、聲樂表演課

聲樂表演課，是一門集表演理論和實(shí)踐于一體綜合性的聲樂教學(xué)課程。也是一種集體聲樂教學(xué)方式。聲樂表演課在高等師范院校音樂表演專業(yè)、專業(yè)音樂學(xué)院聲樂歌劇系都有設(shè)置。

聲樂表演課的教學(xué)內(nèi)容主要包括：

六、聲樂實(shí)踐課

聲樂實(shí)踐課是聲樂教學(xué)的重要組成部分，也是聲樂技術(shù)訓(xùn)練得以提高和檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效途徑。

聲樂藝術(shù)實(shí)踐的主要形式包括：

七、結(jié)語

聲樂課是高等師范院校音樂專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程之一。以聲樂個(gè)別課為主，輔之以聲樂小組課、聲樂集體課、聲樂理論課、聲樂表演課、聲樂實(shí)踐課，等等。改進(jìn)“一對(duì)一”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，多種教學(xué)形式齊頭并進(jìn)，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有較高的音樂修養(yǎng)、正確的聲音概念、科學(xué)的發(fā)聲方法、較強(qiáng)的表演能力，上舞臺(tái)能唱，上講臺(tái)能教，能力全面的高素質(zhì)師資人才。實(shí)現(xiàn)和達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建高師聲樂多元化教學(xué)模式是必由之路。

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作者簡(jiǎn)介：涂江濤（1971-），男，河南正陽人，樂山師范學(xué)院音樂學(xué)院，講師，主要研究方向：聲樂演唱與教學(xué)研究，歌唱教學(xué)理論。