基于初中數學課堂提問中存在的問題及對策分析

白玉峰

摘 要：在新教程改革的背景下，數學教師將課堂提問當作是教學反饋的一項內容。數學教師對初中生進行提問時，還是會出現(xiàn)各種不同的問題，數學教師在針對課堂提問進行的教學設計時，必須要先將學生的心理特征與實際教學內容進行有效結合在一起。文章主要分析了數學教師在進行課堂提問時存在的相關問題，促進了課堂提問在數學教學中的發(fā)展與應用。

關鍵詞：數學;課堂;提問

引言：

在新教程改革下，數學教師已經將數學課堂提問當成是課堂教學的關鍵內容之一。對于數學教師而言，可以有效利用課堂上對初中生進行提問，能夠更好的在新堂上發(fā)揮出啟發(fā)性教學的作用，從而激發(fā)初中生對數學教學的好奇心與想象力，提升初中生的課堂參與度，從而有效提高數學課堂教學的效率，與學習數學知識的質量。

一、初中數學課堂提問存在的問題

（一）課堂提問缺乏針對性和引導性

大部分數學教師在課堂上對初中生進行提問時針對性不強，并且沒有在提問中增加引導性的設置，使問題變得相對空洞，使初中生無法抓住提問的重點在哪里。在提問時沒有針對課本中的教學重點與教學難點進行提問，教師在課堂上的提問缺乏應有的邏輯性，例如，一部分數學教師在課前沒有進行精心的教學設計，數學教師在進行數學公式的推導時，有一部分教師直接告訴學生最后的結論，而沒有將公式的是怎樣推倒過來的進行詳細說明，因此教師在這時一般會問“哪位同學的結果是正確的？”這種方法已經不再適合現(xiàn)代化的教學。

（二）忽視后進生的感受

在教學中數學教師往往不重視后進生的感受，大部分數學教師為了升學率，在課堂提問環(huán)節(jié)中只重視學習好的學生是否聽懂了自己的講解，對于后進生而言，基本上不會重視其感受，使班級中的學生的知識儲備量差距不斷增加，兩極分化嚴重，使后進生心生抱怨產生逆反心理，更加不容易數學。

二、提高數學課堂提問教學有效性的策略

（一）利用適度的課堂提問發(fā)揮其教學的作用。

數學教師在課堂上對初中生進行提問時，一定要明確提問的目的是什么，才能夠有效的提升教學效率[1]。為此，數學教師必須要重視適當提問的程度，才能夠確保提問的合理性與科學性，而且在這一過程中不會因為過度提問影響到初中生的學習積極性。因此，數學教師在教學中可以將學生實際的學習狀況與教學內容進行有效結合，再有針對性的對學生展開適度提問。在教學中對《一次函數的定義》展開有效課堂提問，比如“現(xiàn)在小明同學家有一輛汽車，油箱在裝滿的狀態(tài)下可以裝40升汽油，現(xiàn)在小明要去給汽車加油，可是現(xiàn)在油箱內還有15升汽油，那么假如現(xiàn)在加油量為x升，假設現(xiàn)在油價為2.6元一升汽油，那么哪位同學可以告訴教師油箱內汽油的總價y元與x升之間的關系是怎樣的？”數學教師在課堂上提出此類貼近生活的問題，能夠有效的提高學生學習的積極性，而且這類問題還可以與學生的實際生活有效的聯(lián)系在一起，可以有效提升學生的學習質量。

（二）通過課堂提問提升初中生的主體地位

數學教師在課堂上運用合理的運用提問的方式，使初中生牢固的掌握數學知識的重點與難點。數學教師在課堂上進行教學時，必須要以初中生為教學主體，展開數學知識的學習，在這一過程中提升傳遞數學知識的有效性，比如對《相交線與平行線》進行有效教學時，數學教師可以在課堂上對初中生進行提問“哪位同學可以回答一下，如果在同一平面內，兩條直線不重合，那么它們之間是什么關系呢？”或者是“現(xiàn)在哪位同學可以回答一下，現(xiàn)在有兩條平行線都與第三條直線相交，那么其中一組同位角的角平分線是什么關鍵？”數學教師在課堂上提問此類有引導作用的題目，有助于初中生對數學知識的學習。

（三）把握提問時機發(fā)揮課堂提問的效果

隨著新課程改革的頒布，數學教師已經開始逐步在課堂上增加提問內容，將較為科學的提問式教學方式帶入到數學教學中，在這一過程中數學教師必須要學會如何把握好提問的有效時機，在教學中利用較為適當的時間對初中生展開提問，使初中生可以更好的掌握課堂上學習到的數學知識內容[2]。對“一元一次方程”進行教學時，教師可以通過在課堂上對學生進行提問的方式來進行解題，比如在課堂上數學教師可以向學生提問“假如現(xiàn)在有一只重124千克的大猩猩，他的體重比猴子重25倍少一千克，那么現(xiàn)在問這只猴子重多少千克”這時初中生就會拿起筆進行計算，數學教師在課堂教學中可以利用這種方式引導初中生學習一元一次方程，使初中生熟練的運用自身的數學思維方式展開對數學知識的學習，可以有效的提升其學習數學的效率。

結束語：

數學教師在課堂上對初中生展開啟發(fā)式的提問，有助于初中生學習數學知識。在課堂上對初中生進行提問有利于學生數學邏輯思維水平的發(fā)展，為此數學教師一定要對教學活動展開精心的設計。數學教師可以運用提問的教學方式有效激發(fā)初中生運用數學思維方式來解決數學方面的問題，有利于培養(yǎng)其學習數學知識的方法。

參考文獻：

[1]胡啟宙，孫慶括.初中數學教師課堂提問的方式和反饋水平實證研究——基于三位教師課堂錄像的編碼分析[J].數學教育學報，2015，24（04）：72-75.

[2]關曉輝.信息技術條件下初中數學課堂提問技巧與策略研究[J].中國教育技術裝備，2015（23）：45-46.