互聯(lián)網(wǎng)+教學模式在高中生物教學中的應用

朱芳芳

摘 要：隨著信息化革命的不斷推進，各種信息化的手段和模式應運而出，而這些教學模式在高中生物教育教學中的有效應用，激發(fā)了學生的學習活力，提升了課堂教學的形象性，有效的滿足了新形勢下學生對生物學習的基本需求，促進了課堂教學質(zhì)量的全面提升，高中生物教師要理解信息技術(shù)對生物課堂教學的有益促進作用，進一步強化對信息化教學的研究和探索。本文將就互聯(lián)網(wǎng)+教學模式在高中生物課堂教學中的應用進行闡述。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教學模式;高中生物;課堂教學;應用;探索

目前教育信息化2.0行動計劃已經(jīng)實施多年，高中生物課堂的信息化教學水平有了進一步的提升，高中生物教師要繼續(xù)沿著信息化教學成果，積極的開展有效教學的探索，從而教好的把握信息化教學的基本路徑和具體應用規(guī)律，進一步發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，全面的促進高中生物課堂教學質(zhì)量的提升。

一、構(gòu)建有效情境，激發(fā)學生學習興趣

有效的教學情景是激發(fā)學生興趣、強化學生對生物知識內(nèi)容理解的關(guān)鍵所在，高中生物教師要理解有效情境構(gòu)建的價值，并積極的引入互聯(lián)網(wǎng)+教學模式，進行更逼真具體的教學情境構(gòu)建，從而全面的激發(fā)學生的興趣，助力生物課堂的高效施教。例如，在學習《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健沸」?jié)內(nèi)容時，首先，高中生物教師不妨借助交互式電子白板為學生構(gòu)建問題情境，如物質(zhì)跨膜運輸?shù)念愋陀心男?？主動運輸對細胞有什么意義？被動運輸和主動運輸有哪些異同點？等等，讓清晰具體的問題教學情境激發(fā)學生的學習欲望。之后，高中生物教師則可以借助動態(tài)化GIF圖片對自由擴散、協(xié)助運輸、主動運輸?shù)雀鞣N物質(zhì)跨膜運輸方式進行動態(tài)化的演示，為學生構(gòu)建形象的跨膜運輸情境，進一步的激發(fā)學生在課堂的學習興趣。最后，高中生物教師則可以借助思維導圖對該節(jié)課的教學模塊組成進行形象具體的展現(xiàn)，并使用PPT課件對每一個具體的知識模塊進行形象化講解，讓學生在有效的教學情境下進一步的激發(fā)在課堂的學習樂趣，從而助力課堂的高效施教。

二、開展分層教學，兼顧不同學生差異

隨著新課改的全面推進，因材施教教學理念逐漸在高中生物課堂教學中得到貫徹和落實，生物教師要繼續(xù)沿著正確教學理念指引，積極的引入互聯(lián)網(wǎng)+教學模式，合理的開展分層化的教學，從而有效地兼顧到不同學生存在的差異性，讓生物課堂的教學更加具有針對性和指引性。例如，在學習《細胞的增殖》小節(jié)內(nèi)容時，一方面，高中生物教師不妨通過各種手段對學生的基本學習狀態(tài)和生物綜合學習能力進行了解，如通過在線問卷調(diào)查對學生的學習狀態(tài)進行了解，通過線上多元評價對學生上節(jié)課的學習效果、學習方法使用等進行了解，并結(jié)合這些準確的數(shù)據(jù)來將學生進行合理化分層，為后續(xù)的分層化教學設(shè)計和教學實施打好基礎(chǔ)。另一方面，高中生物教師則要在課堂實現(xiàn)分層教學，積極的為學生設(shè)計分層學習任務，如對于能力較弱的學生要讓學生重視對細胞的生長和增殖的周期等內(nèi)容的學習了解，并對無絲分裂和有絲分裂進行描述，而對于提高層次的學生，則讓學生在掌握這些基礎(chǔ)內(nèi)容的前提進行實驗探究學習，并將這些內(nèi)容合理的制作成分模塊的微課視頻，讓學生在課堂學習對應的微課視頻內(nèi)容。另外，還需要高中生物教師在課堂做好線上學習指導工作，并不斷的培養(yǎng)基礎(chǔ)層次學生的學習信心和活力，有效的鼓勵提高層次學生進行拓展和延伸學習，從而讓高中生物課堂的教學更加的高效高質(zhì)。

三、組織多元評價，補足學生學習短板

課堂的教學評價是高中生物教學的重要組成板塊，也是梳理學生學習狀況、鞏固學生學習效果的重要途徑，生物教師要合理的引入互聯(lián)網(wǎng)+教學模式，進一步優(yōu)化評價的形式，全面提升課堂教學評價的客觀性與合理性，從而幫助學生進行改進和提升。例如，在學習了《細胞的分化》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以在線下和線上開展課堂評價，對于線下，教師可以借助PPT課件以問題的形式向?qū)W生展示該節(jié)課的內(nèi)容，如細胞分化的概念是什么？細胞分化有什么意義？舉例說明細胞的全能性等，使用相應的計算機軟件來隨機提問學生，并根據(jù)每個學生對問題回答的熟練程度和效果來給予學生有效的評價，為學生設(shè)計改進方案。對于線上，生物教師可以設(shè)計問卷調(diào)查，讓學生對自己在課堂的學習情況、教師的教學方法使用等進行評價，并提出改進的建議，從而進一步的提升評價的效能，助力課堂教學的優(yōu)化。

總而言之，合理的將互聯(lián)網(wǎng)+教學模式引入到高中生物課堂教學之中具有非常重要的作用和意義，生物教師要對此有一個清醒的認識，并不斷的進行信息化教學的研究和探索，同時還要在具體的信息化教學過程中構(gòu)建有效情境，激發(fā)學生學習興趣;開展分層教學，兼顧不同學生差異;組織多元評價，補足學生學習短板等，進一步發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+教學模式的優(yōu)勢，全面的促進高中生物課堂教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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