提高小學(xué)語文課堂參與度的方法之我見

胡海英

摘 要：本次論文圍繞著當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)展開，探討了如何在小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中提高每一名學(xué)生的參與度，已實(shí)現(xiàn)課堂主導(dǎo)權(quán)的歸還。筆者建議，首先需要培育學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其次需要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主參與能力的培育。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;參與;自主

任何一種課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上都是為了能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠自主自愿地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這就離不開關(guān)于課堂參與度的討論，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在上課時(shí)表現(xiàn)出來的參與度都相對(duì)較弱，甚至有大部分學(xué)生在課堂當(dāng)中表現(xiàn)為說小話和走神的情況，這些都使得教學(xué)效率嚴(yán)重被拖垮，更難以將語文教學(xué)的價(jià)值充分的發(fā)揮出來，因此，筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂當(dāng)中，教師必須要考慮到課堂參與度的綜合性提升，不僅需要提高學(xué)生的課堂參與度，也需要提高教師本身的課堂參與度，使得師生之間能夠達(dá)成良性互動(dòng)，共同參與，共同學(xué)習(xí)。

一、培育學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，自主城為了一個(gè)關(guān)鍵要素，無論是學(xué)生的自主管理還是自主參與，這都從根本上開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位制，強(qiáng)調(diào)將課堂的主導(dǎo)權(quán)真正歸還給每名學(xué)生，不僅培育學(xué)生的專業(yè)能力和探索能力，需要這種自主探究活動(dòng)，即便是按部就班的開展教學(xué)活動(dòng)，同樣需要發(fā)揮學(xué)生的自主參與積極性。

首先，教師需要突破原有的教學(xué)局限性，不再將教學(xué)的時(shí)空限制在課堂的45分鐘時(shí)間內(nèi)，而是需要鼓勵(lì)學(xué)生們走出課堂，進(jìn)入到社會(huì)領(lǐng)域當(dāng)中去，在實(shí)踐中不斷地探索知識(shí)和鞏固知識(shí)，尤其是需要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使得學(xué)生能夠擁有較強(qiáng)的自主探究能力，舉例來說，可以每周選取一堂課，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，完成一些語文類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也可以組織開展一些課堂小游戲，使得學(xué)生能夠在實(shí)踐領(lǐng)域當(dāng)中對(duì)語文知識(shí)有了全新的感悟和認(rèn)知。

其次，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教師在開展小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也需要充分的利用到這一科技革命的成果，使其助推當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，通過現(xiàn)當(dāng)代的信息技術(shù)，可以充分地打破原有的教學(xué)時(shí)空限制，并且可以通過一些微課的方式，使學(xué)生足不出戶就可以學(xué)習(xí)語文知識(shí)，即便是在家庭環(huán)境之內(nèi)，也可以與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的聯(lián)通，保證對(duì)問題的解答和探索。除此之外，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以搜集一些十分重要的教學(xué)資源，這可以拓寬學(xué)生的眼界和知識(shí)面一些常見的教學(xué)視頻當(dāng)中都擁有大量的資料庫，而這些都可以形成對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一次有力補(bǔ)充。尤其是對(duì)于一些貧困落后地區(qū)來說，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是一次彌補(bǔ)教育資源不平衡的重要機(jī)會(huì)，尤其可以通過網(wǎng)絡(luò)課程的投放，使得全國(guó)各地的小學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受到同等層次的教育，真正實(shí)現(xiàn)教育均衡化。

二、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主參與能力的培育

這種參與更多指的是學(xué)生是否能夠在課堂環(huán)境之內(nèi)與教師或課本進(jìn)行深度的交流和融合，這不僅指的是師生之間的交流融合，同樣也指的是學(xué)生之間的交流融合，通過合作小組機(jī)制可以真正的達(dá)成，自主探究學(xué)習(xí)模式，使得每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為課堂的主人，并且能夠遵從自身的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)小組內(nèi)組員的具體條件和水平，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，適當(dāng)?shù)赝斗挪煌慕虒W(xué)任務(wù)，這種分層教學(xué)法也能夠極大的鼓勵(lì)學(xué)生的自主參與。舉例來說，教師可以在班級(jí)范圍內(nèi)選取不同的小助教，而這種助教的人選并不能夠固定，反而是需要彈性化，可以每周更換一名小助教。通過小助教在講臺(tái)之上協(xié)助教師，并幫助教師播放課件，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單知識(shí)的講解，提供給學(xué)生更多展示自我的平臺(tái)，而小助教不僅僅需要協(xié)助，教師同樣也需要利用書籍和網(wǎng)絡(luò)手段搜集與知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，包括但不局限于一些社會(huì)話題熱點(diǎn)新聞等等，通過這些的展示與闡述，可以使小學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的認(rèn)知變得更加深入。

而利潤(rùn)合作小組機(jī)制則更多的需要布置不同的預(yù)習(xí)功課，面對(duì)不同的課文，教師可以將前期的預(yù)習(xí)作業(yè)劃分成為不同的檔次，然后分別布置給不同的合作學(xué)習(xí)小組，每小組在課后都需要選取相應(yīng)的知識(shí)，內(nèi)容和主題進(jìn)行了解，完成資料的搜集與整理，并且將其匯總成為演講資料或者PPT課件，每堂課的開始，五分鐘都需要將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，通過這種手段，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣被揭發(fā)，并且能夠從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得自主參與模式不再成為夢(mèng)想。但值得注意的是在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師必須要明確自身角色的轉(zhuǎn)變，不能夠再次成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而是需要成為輔助者和導(dǎo)向者，無論是學(xué)生的助教行為，還是合作小組的探究行為，教師都需要從旁協(xié)助，可以通過問題點(diǎn)播的方式，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生的思路，但切記不可采取一刀切的知識(shí)結(jié)果灌輸模式，而是需要讓學(xué)生在探索中進(jìn)行思考，在參與中感受興趣。

【結(jié)束語】

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂當(dāng)中，如何提高學(xué)生的參與度和參與興趣困擾著每一名學(xué)生，為此，教師必須要培育學(xué)生正確的自主參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是還需要使學(xué)生具有這方面的能力，通過不斷優(yōu)化教學(xué)手段，投放新穎的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠自主自發(fā)地參與到課堂環(huán)節(jié)中來。

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