小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成探究

摘 要：在新課程理念推廣的今天，培育學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)教育階段的首要任務(wù)。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的重要內(nèi)容，在學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成中具有不可替代的效度。新時(shí)代下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)調(diào)整教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，發(fā)揮知識育人效度，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。對此，文本著重分析核心素養(yǎng)內(nèi)涵，論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)價(jià)值，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué);養(yǎng)成

引言

針對學(xué)生課程學(xué)習(xí)而言，隨著新課程改革的實(shí)施，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育形式不能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，而學(xué)科素養(yǎng)思想理念的提出，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)注入新的動(dòng)力。以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)科發(fā)展、知識運(yùn)用、知識實(shí)踐能力、學(xué)科素養(yǎng)的培育，發(fā)揮數(shù)學(xué)教育人的效度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以此彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的有效性。因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成十分重要。既是小學(xué)課程教學(xué)踐行新課程思想理念的需要，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課程的需要。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)漫長的過程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)的形成。核心素養(yǎng)不同于以往學(xué)生培育模式，可以說是對傳統(tǒng)學(xué)生培育模式的一種補(bǔ)充形式，不僅需要學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中具有豐富的知識，更需要借助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程促進(jìn)學(xué)生思維、能力、情感、素養(yǎng)、品質(zhì)的培育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以此更好的生活與學(xué)習(xí)。從數(shù)學(xué)教育層面來講，核心素養(yǎng)可以是一種能力，使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)能力解決生活問題;核心素養(yǎng)可以是一種思維，使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維分析、思考問題;核心素養(yǎng)可以是一種素養(yǎng)，使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更好的規(guī)范自己;核心素養(yǎng)可以是一種情感，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生獲得的情感，以此更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，以數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，達(dá)到良好的生活、學(xué)習(xí)效度。簡言之，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，能夠使學(xué)生以數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)品質(zhì)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更好的分析、解決問題，增強(qiáng)學(xué)生知識運(yùn)用能力，彰顯數(shù)學(xué)教育人效度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)價(jià)值

以核心素養(yǎng)養(yǎng)成模式開展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生身心發(fā)展具有促進(jìn)意義。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)課程中涉及的知識內(nèi)容、符號等，都與核心素養(yǎng)相關(guān)，通過發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生通過思維活動(dòng)想象、思考問題，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，進(jìn)而在學(xué)生記憶中以腦圖形式將知識分別納入到腦海中的知識體系中，不僅豐富學(xué)生知識體系，更能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行融合，加強(qiáng)知識的鞏固效度。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，重視學(xué)生多方面發(fā)展，以核心素養(yǎng)我培育目標(biāo)，使教師在學(xué)生知識傳遞中既重視學(xué)生知識掌握效度，更重視學(xué)生心理發(fā)展、個(gè)性特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生針對性引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。最后，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，提倡學(xué)生為教學(xué)主體，這對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育模式是一種變革，尊重學(xué)生主體性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)效度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，突顯學(xué)生主體性地位

新課程改革視域下，對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)模式進(jìn)行重新定位，即教師為教學(xué)引領(lǐng)者、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體者，教師需要立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，為學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以興趣為教學(xué)驅(qū)動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)融入到教學(xué)活動(dòng)中，彰顯學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位。例如：在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》知識中，教師改變灌輸式知識傳遞模式，借助圓形道具，引領(lǐng)學(xué)生對圓柱、圓錐進(jìn)行認(rèn)知，減緩數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)驅(qū)動(dòng)力。在此教學(xué)模式中，以圓形道具為教學(xué)驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將課堂學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，以此掌握圓柱與圓錐相關(guān)知識內(nèi)容。

（二）模型式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維培育

數(shù)學(xué)教學(xué)在培育學(xué)生解題思維方面具有不可替代的效度，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生思維的發(fā)展，立足于數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，以解題教學(xué)形式，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生思考、想象、分析知識，以此培育學(xué)生良好的思維習(xí)慣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培育，通過解題教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建解題模型，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識。例如：應(yīng)用題“小紅去超市買了4斤鴨梨，每一斤鴨梨為5元錢，問小紅一共花了多少錢？”以此應(yīng)用題為例，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建解題模型。首先，教師提問學(xué)生應(yīng)用題中的4斤與5元分別代表什么信息，讓學(xué)生去思考，等學(xué)生通過思考，知曉這兩個(gè)數(shù)字分別為數(shù)量以及單價(jià)時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)解題模型為：單價(jià)x數(shù)量=總價(jià)，也就是4X5=20，以此類推，之后在為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的應(yīng)用題，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)解題模型一一解答應(yīng)用題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)書應(yīng)用題計(jì)算能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培育。

（三）實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生動(dòng)手能力

知識的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用，要想培育學(xué)生良好的知識運(yùn)用能力，需要為學(xué)生提供實(shí)踐平臺，引領(lǐng)學(xué)生分析、思考運(yùn)用知識，并且在此教學(xué)活動(dòng)中，循序漸進(jìn)的培育學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)看出一種能力、思維獲取的渠道，發(fā)揮學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要重視實(shí)踐教學(xué)的開展，推進(jìn)數(shù)學(xué)理論實(shí)踐教學(xué)的融合，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)魅力，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真諦。例如：在學(xué)習(xí)線段知識中，教師為學(xué)生提供實(shí)踐平臺，引領(lǐng)學(xué)生自主繪畫線段，之后根據(jù)學(xué)生繪畫的線段，讓學(xué)生自主總結(jié)線段概念。在學(xué)生綜合知識中，采取小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，使學(xué)生在合作中總結(jié)線段概念，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解、記憶能力。又如，在學(xué)習(xí)圖形的拼組知識中，教師為學(xué)生提供數(shù)學(xué)道具，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，組建圖形，培育學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，使學(xué)生在寓教于樂的教學(xué)氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

（四）生活化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力

數(shù)學(xué)知識抽象性，是眾所皆知的，這不僅加重教師教學(xué)難度，更影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效度。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，應(yīng)重視數(shù)學(xué)知識生活化教育活動(dòng)的開展，推進(jìn)數(shù)學(xué)知識與生活知識的相融合，減緩數(shù)學(xué)課程難度，提升教師教學(xué)能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。例如：在角的初步認(rèn)識中，教師根據(jù)知識，挖掘生活現(xiàn)象，借助多媒體在課堂教學(xué)中展示生活現(xiàn)象，諸如房屋、金字塔等物體，讓學(xué)生知曉角在生活中的用途，之后提出問題：“學(xué)生們還知曉那種物體中有角？”給予學(xué)生實(shí)踐、思考的時(shí)間，之后教師將角的概念以及相關(guān)知識傳遞給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對角的進(jìn)一步認(rèn)知與理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培育。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種創(chuàng)新模式，突顯數(shù)學(xué)育人效度，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以核心素養(yǎng)養(yǎng)成為導(dǎo)向，促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生主體性，發(fā)揮數(shù)學(xué)育人效度，以數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生思維、能力、素養(yǎng)的培育，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介： 何大梅，1977.10，女， 漢， 單位：亳州市蒙城縣王集鄉(xiāng)方王小學(xué)， ?大專