關(guān)于培養(yǎng)農(nóng)村智障生良好的清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣的思考

蔡會(huì)嘉

摘 要：智障生指存在智力障礙的學(xué)生，他們往往缺乏對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，對(duì)外界事物的接受速度慢，需要父母、教師更多的關(guān)懷和教育。在農(nóng)村智障學(xué)生家庭中，大多數(shù)父母需要辛勤勞作或外出打工，缺乏家庭教育的意識(shí)，也沒(méi)有從小去培養(yǎng)孩子的清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣，這使得許多智障生在家養(yǎng)成了不換衣服、不剪指甲、飯前便后不洗手等不良的行為習(xí)慣，在學(xué)校時(shí)影響寢室、教室的環(huán)境衛(wèi)生，不良的清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣還會(huì)影響學(xué)生的身體健康。本文通過(guò)培養(yǎng)農(nóng)村智障學(xué)生良好的清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣的實(shí)踐研究，提煉出培養(yǎng)農(nóng)村智障學(xué)生良好的清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣的規(guī)律、方法和途徑，實(shí)踐家校配合，共同促進(jìn)智障學(xué)生良好的清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村智障生;清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣;培養(yǎng)

一、智障學(xué)生概述

智障學(xué)生是指存在智力方面障礙的學(xué)生。智力障礙（MR）又稱(chēng)智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認(rèn)識(shí)活動(dòng)的持續(xù)障礙以及整個(gè)心理活動(dòng)的障礙。按照智商分?jǐn)?shù)和社會(huì)適應(yīng)障礙程度兩個(gè)基本指標(biāo)將兒童智力障礙分為四個(gè)等級(jí)。①輕度智力障礙，智商70～55分（以韋氏智力測(cè)驗(yàn)為例，下同），同時(shí)具有輕度的社會(huì)適應(yīng)障礙。②中度智力障礙，智商55～40分，同時(shí)具有中度的社會(huì)適應(yīng)障礙。③重度智力障礙，智商40～25分，同時(shí)具有嚴(yán)重的社會(huì)適應(yīng)障礙。④極重度智力障礙，智商在25分以下，同時(shí)存在極為嚴(yán)重的社會(huì)適應(yīng)障礙。

二、清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣

衛(wèi)生是個(gè)人和集體的生活衛(wèi)生和生產(chǎn)衛(wèi)生的總稱(chēng)，一般指為增進(jìn)人體健康，預(yù)防疾病，改善和創(chuàng)造合乎生理、心理需求的生產(chǎn)環(huán)境、生活條件所采取的個(gè)人的和社會(huì)的衛(wèi)生措施。而清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣是指慣常的保持身體、環(huán)境干凈清潔的措施，想要養(yǎng)成行為習(xí)慣需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、反復(fù)的實(shí)踐，行為習(xí)慣屬于人類(lèi)后天條件反射系統(tǒng)建立的人類(lèi)行為。培養(yǎng)智障生的清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣能夠使他們?cè)诓涣私庑l(wèi)生重要性的情況下，也能夠如普通人一樣保持清潔的身體和生活環(huán)境，在一定程度上保證他們的身體健康。

三、培養(yǎng)農(nóng)村智障生良好的清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣的方式方法

（1）智障學(xué)生不良清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣出現(xiàn)的原因

第一，智力障礙的存在。智力障礙是導(dǎo)致智障學(xué)生出現(xiàn)不良清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣的根本原因，智障學(xué)生缺乏對(duì)基本是非的辨別能力、判斷能力，也不具備自我約束能力和理解能力，對(duì)于家長(zhǎng)、教師提出的很多要求記不住也理解不了，更習(xí)慣于本能的指引。

第二，家庭教育在清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣方面存在缺失。我國(guó)目前在特殊教育方面建設(shè)并不完善，智障學(xué)生在學(xué)前階段缺少接受幼兒園教育的機(jī)會(huì)，只能接受家庭教育。若家長(zhǎng)在家庭教育中缺少清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣方面的教育，為孩子一手包辦日常生活，或采用溺愛(ài)放任的態(tài)度，很容易導(dǎo)致智障兒童積累不良衛(wèi)生習(xí)慣，形成惡性循環(huán)，最終積重難返。還有更多的農(nóng)村家庭家長(zhǎng)缺乏培養(yǎng)孩子清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣的意識(shí)，或他們因?yàn)橥獬鰟?wù)工的原因不能長(zhǎng)期陪伴在孩子身邊，祖父輩的監(jiān)護(hù)人由于身體原因除最低限度的溫飽外無(wú)法提供給智障生更多的教育和培養(yǎng)，即使有培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣的意識(shí)，也缺少系統(tǒng)的、科學(xué)的培養(yǎng)方法，在培養(yǎng)智障兒童的過(guò)程中抓不住重點(diǎn)，導(dǎo)致智障兒童的不良衛(wèi)生習(xí)慣根深蒂固。

（2）培養(yǎng)農(nóng)村智障學(xué)生良好清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣的具體方式方法

第一，根據(jù)智障學(xué)生的智障程度制定培養(yǎng)計(jì)劃。在同一個(gè)班級(jí)中的智障學(xué)生也會(huì)存在不同的智障程度，需要教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定培養(yǎng)行為習(xí)慣的計(jì)劃。有的學(xué)生屬于輕度智障，不愛(ài)換衣服、不愛(ài)洗臉、喜歡啃指甲;有的則屬于中度或重度智障，飯前便后不知道要洗手、隨地大小便，因此，不同的智障生無(wú)法適應(yīng)同一套培養(yǎng)方式，需要進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。因此，特殊教育學(xué)校的教師要根據(jù)學(xué)生的智障程度制定培養(yǎng)計(jì)劃，由淺入深培養(yǎng)學(xué)生良好的清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣。

第二，與學(xué)生家長(zhǎng)合作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。特教教師在制定了針對(duì)智障學(xué)生的清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃后，要做好與家長(zhǎng)的溝通工作，借用家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)等時(shí)機(jī)，爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的配合意識(shí)和態(tài)度。只有當(dāng)教師和家長(zhǎng)齊心協(xié)力培養(yǎng)智障學(xué)生的清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣時(shí)，才能夠因?yàn)橐恢碌慕逃龢?biāo)準(zhǔn)而取得更有效的成績(jī)，培養(yǎng)出具備獨(dú)立生活能力的智障生。特教教師要與農(nóng)村智障生家長(zhǎng)達(dá)成一致，孩子終有一天要脫離學(xué)校、走入社會(huì)，與普通孩子不同的特殊之處已經(jīng)讓他們很艱難了，一種良好的清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣能夠使他們更健康的生活，更加順利的融入社會(huì)。若農(nóng)村智障生的家長(zhǎng)常年務(wù)工在外，教師要與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人達(dá)成共識(shí)，爭(zhēng)取到他們的認(rèn)同和配合，若臨時(shí)監(jiān)護(hù)人年齡比較大，則需要特教教師承擔(dān)起更多的責(zé)任，完成對(duì)智障學(xué)生良好清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

第三，將清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣融入智障生的日常生活。與普通孩子相比，存在智力障礙的學(xué)生思維比較簡(jiǎn)單、直接、機(jī)械，教師的反復(fù)講解和示范，不如將要求和結(jié)果向?qū)W生講明后要求他們反復(fù)跟做，即使學(xué)生不能理解這些行為的真正含義，也能夠使他們先接受這樣的行為，先習(xí)慣于日常學(xué)習(xí)生活中這些行為的存在，經(jīng)過(guò)大量的反復(fù)實(shí)踐使良好的衛(wèi)生行為真正形成習(xí)慣。比如：在學(xué)校每次吃飯前，教師都安排學(xué)生排隊(duì)用香皂或洗手液洗手，洗手后還要挨個(gè)檢查洗手的質(zhì)量，檢查指甲縫里是否干凈，使學(xué)生養(yǎng)成飯前洗手的習(xí)慣;又比如：每天放學(xué)前，教師都讓學(xué)生將自己座位上的垃圾統(tǒng)一交到一個(gè)垃圾桶或大垃圾袋里，并每天安排一名學(xué)生將垃圾袋送到收垃圾的站點(diǎn);再比如：要求智障生每天早晚洗臉、刷牙，每周回家時(shí)要將換下來(lái)的衣服帶回家，每周一要帶洗過(guò)的干凈衣物返校，培養(yǎng)智障生們每天更換內(nèi)衣褲，勤洗襪子、內(nèi)衣褲的清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣。教師在培養(yǎng)智障學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣時(shí)要注意與家長(zhǎng)打好配合，要求家長(zhǎng)在家里時(shí)也以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，用重復(fù)、大量的實(shí)踐才能逐步建立起智障學(xué)生的清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣。

第四，利用數(shù)學(xué)、美術(shù)等課程糾正智障生清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣。與語(yǔ)文等課程相比，數(shù)學(xué)、美術(shù)等課程的實(shí)踐性更高，學(xué)生需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的機(jī)會(huì)要更多，有更大的幾率將手、臉、衣服弄臟，產(chǎn)生一定量的垃圾。教師要及時(shí)糾正學(xué)生的行為，組織學(xué)生在課后進(jìn)行臉部、手部的清潔，將垃圾整理好投放在垃圾桶中。這樣將學(xué)生的清潔衛(wèi)生行為與教學(xué)相聯(lián)系，能夠有效擴(kuò)大培養(yǎng)學(xué)生清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣的頻率，幫助智障生更快地形成“臟-清洗”或“垃圾-垃圾桶”的條件反射，幫助智障生更好地養(yǎng)成良好的清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣。美術(shù)教師還可以組織學(xué)生對(duì)日常的清潔衛(wèi)生行為進(jìn)行繪畫(huà)，將自己每天要做的清潔工作畫(huà)一畫(huà)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣，并將畫(huà)得好的學(xué)生習(xí)作放入展覽櫥窗，供全體學(xué)生觀(guān)賞，同步培養(yǎng)學(xué)生們的清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣和美術(shù)創(chuàng)作能力。

結(jié)束語(yǔ)：

智障學(xué)生先天存在智力上的障礙，很難跟上教師常規(guī)的教育節(jié)奏，也難以接受常規(guī)的教育教學(xué)方法。因此，特殊教育學(xué)校的教師要做好長(zhǎng)期拉鋸戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，為智障學(xué)生制定長(zhǎng)期的清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃，與農(nóng)村智障生的家長(zhǎng)打好配合工作，幫助智障生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣，培養(yǎng)他們獨(dú)立生活、照顧自己的能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，提高他們的生活品質(zhì)。

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