探尋小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

黨驍

摘 要：小學(xué)一年級(jí)時(shí)期的學(xué)習(xí)是孩子學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵和最為基礎(chǔ)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)于孩子的未來(lái)發(fā)展有著十分重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)是其中最為重要的部分，而閱讀也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑之一，同時(shí)也是學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力全方面得以提升的主要途徑。在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：一年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;策略

引言：

語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)文科目屬于學(xué)生的必修科目，并且也是學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化的主要途徑。在小學(xué)的閱讀教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生只能通過(guò)文章表面的字意對(duì)文章有淺顯的了解，而不能通過(guò)對(duì)文章的內(nèi)容，對(duì)文章有更深層次的挖掘和掌握。因此，在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就變得尤為重要。

一、一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的概況

（一）學(xué)生沒(méi)有自主閱讀能力

由于一年級(jí)的學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)環(huán)境與幼兒園相比大有不同。因此，他們需要很長(zhǎng)一段的時(shí)間去適應(yīng)小學(xué)的環(huán)境，并且孩子們?cè)谟變簣@階段，沒(méi)有接觸較為系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而且由于自身的年齡過(guò)小，所以自控能力較差，這就導(dǎo)致了在一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，孩子沒(méi)有自主閱讀的習(xí)慣。

（二）教師的教學(xué)形式過(guò)于老舊。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，教師教學(xué)的過(guò)程首先是由拼音，然后過(guò)渡到認(rèn)字。大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文老師認(rèn)為，學(xué)生只要有大量的生詞漢字積累就能夠開展閱讀，但其實(shí)不然，小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)應(yīng)該同時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去認(rèn)識(shí)更多的生詞漢字。

（三）受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響

部分教師受到應(yīng)試教育觀念的影響，在語(yǔ)文課堂上，從來(lái)不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在課堂中運(yùn)用最傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，并且對(duì)文章的段落和中心思想加以講解，最后再?gòu)?qiáng)調(diào)本篇課文的生詞生字。這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式下一堂完整的語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)生長(zhǎng)期處于這種教學(xué)模式下，只會(huì)對(duì)其以后的學(xué)習(xí)造成不利的影響。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅阻礙了學(xué)生的閱讀思維能力發(fā)展，而且會(huì)極大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

二、培養(yǎng)一年級(jí)小學(xué)生閱讀能力的具體策略

（一）養(yǎng)成學(xué)生自覺閱讀的良好習(xí)慣

由于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛接觸小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，他們對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知還停留在初級(jí)階段。因此，流暢地閱讀一篇文章，對(duì)于一年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有較大的難度。對(duì)此教師可以適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┬碌姆绞絹?lái)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)自主閱讀來(lái)掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，使得學(xué)生在這種自主閱讀的情況下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

在引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主閱讀習(xí)慣時(shí)，教師首先可以從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，根據(jù)班級(jí)里的每一位學(xué)生的興趣愛好，以此來(lái)幫助他們選擇合適的課外書籍。這樣不僅提升了小學(xué)生的閱讀量，同時(shí)也使學(xué)生通過(guò)課外閱讀拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使得學(xué)生能夠盡快的熟悉文字，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)閱讀的興趣才是學(xué)生自主閱讀的關(guān)鍵所在。因此，在一年級(jí)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所讀的課外書籍，在班級(jí)中講出故事的情節(jié)和故事的含義，并且與同學(xué)展開交流，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生形成良好的自覺閱讀習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化閱讀與看圖訓(xùn)練能力相融合

一年級(jí)階段的學(xué)生具有豐富的想象力。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，他們更容易被圖片和音樂(lè)所吸引，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師授課時(shí)可以將圖片與文章相結(jié)合，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課文時(shí)，就可以通過(guò)圖片與課文相結(jié)合的教學(xué)方式，教師把課文中所出現(xiàn)的所有動(dòng)物都放在同一張圖片中，并且引導(dǎo)學(xué)生討論到底誰(shuí)才是小蝌蚪的媽媽，學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片進(jìn)行思考，并且同學(xué)之間相互交流，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還有助于提高學(xué)生將圖片轉(zhuǎn)化為文字的能力。

（三）帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀

學(xué)生要想完全的讀懂一篇文章，光了解文章的大意顯然是不夠的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以在學(xué)生閱讀文章之前，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人思考的問(wèn)題，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，使得學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)一邊去尋找問(wèn)題的答案，這樣可以提高學(xué)生閱讀效率。學(xué)生閱讀完文章后，再讓學(xué)生回答之前的問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生回答出文章的中心思想以及自己的觀點(diǎn)，通過(guò)這種方式不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生提取信息和口頭表達(dá)的能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，這是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該多站在學(xué)生的角度去思考教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并且從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)豐富教學(xué)過(guò)程，以此使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到閱讀教學(xué)的過(guò)程中。

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