淺談班主任與后進(jìn)生自信心的培養(yǎng)

利文聰

摘 要：自信心作為一種良好的心理素質(zhì)，它對(duì)學(xué)生性格的形成、成績(jī)的優(yōu)劣、未來事業(yè)的成敗具有十分重要的影響。本文主要從自信心的概念、重要性、后進(jìn)生缺乏自信心的原因等方面展開論述，并提出了班主任培養(yǎng)后進(jìn)生自信心的對(duì)策，期待大家共同探討。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;自信心;培養(yǎng);重要性;原因;對(duì)策

21世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，敢于探索，善于競(jìng)爭(zhēng)，富于創(chuàng)造是本世紀(jì)對(duì)人才的基本要求。只有具備良好的心理素質(zhì)才能適應(yīng)新世紀(jì)的要求。心理健康教育既是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的必然要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。在班主任工作中，對(duì)學(xué)生的心理健康教育尤其是自信心的培養(yǎng)顯得尤其重要。

自信心是個(gè)體對(duì)自己有能力成功完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理傾向，是一種自我肯定、自我信任，相信自己的力量能夠?qū)崿F(xiàn)一定目標(biāo)的心理狀態(tài)，是個(gè)人對(duì)自身價(jià)值和能力水平所持有的一種肯定性態(tài)度，是后天習(xí)得的結(jié)果。

班主任與學(xué)生朝夕相與共，為了能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育，他們一般比較清楚每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性心理。班級(jí)里的后進(jìn)生，是班級(jí)的“搗蛋分子”，他們往往使班主任工作壓力山大。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，在很大程度上是因?yàn)槿狈ψ孕牛幌嘈抛约耗芡ㄟ^努力取得較好的成績(jī)，因此自信心的樹立在后進(jìn)生的教育中尤為重要。

一、培養(yǎng)后進(jìn)生自信心的重要性

1.自信心是健康的心理狀態(tài)。自信心是相信自己有能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理傾向，是推動(dòng)人們進(jìn)行活動(dòng)的一種強(qiáng)大動(dòng)力，也是人們完成活動(dòng)的有力保證，它是一種健康的心理狀態(tài)。

2.自信心是學(xué)習(xí)成功的前提和保障。后進(jìn)生有了學(xué)習(xí)的自信心，就有了學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)意志，自強(qiáng)不息，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，學(xué)習(xí)能力應(yīng)付增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)獲佳。

3.自信心是承受挫折，克服困難的保證。自信心是一種內(nèi)在的精神力量，它能鼓舞人們?nèi)タ朔щy，不斷進(jìn)步。愛爾蘭著名的戲劇家蕭伯納曾經(jīng)說過：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。”自信心可以使后進(jìn)生激發(fā)他們的意志力和潛能，堅(jiān)定信心，藐視困難，戰(zhàn)勝逆境，獲得成功。

二、后進(jìn)生缺乏自信心的原因

1、后進(jìn)生自身原因。由于遺傳素質(zhì)、生理發(fā)展、家庭環(huán)境和教育的不同而造成的容貌、性格、能力、行為、智力等方面的差異，后進(jìn)生感到自己不如人，缺乏積極的自我體驗(yàn)，懷疑自我價(jià)值。這些都在一定程度上影響后進(jìn)生自信心的形成。

2、錯(cuò)誤的家庭教養(yǎng)方式?，F(xiàn)在有部分家長(zhǎng)采用權(quán)威型教養(yǎng)方式，這種教養(yǎng)方式表現(xiàn)為父母以權(quán)威自居，對(duì)孩子的一切行動(dòng)都是加以干涉、限制、斥責(zé)，有時(shí)甚至打罵孩子;對(duì)孩子教育缺乏耐心，要求和希望孩子惟命是從。在這種家庭教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子容易形成消極、被動(dòng)、依賴、服從、懦弱，缺乏自信。[①]

3、承受挫折能力差。現(xiàn)在的中學(xué)生大多為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)過分溺愛、嬌慣，遇事大包大攬，重視智育，忽視孩子能力的培養(yǎng)。有些老師過分照顧、呵護(hù)學(xué)生，使他們?nèi)狈Ρ匾纳钭岳砟芰酮?dú)立性，一遇到困難就不知所措，臨陣退縮，易遭受挫折、失敗，造成自卑。

4、家長(zhǎng)、教師和同學(xué)的有意或無意傷害。有些家長(zhǎng)、教師在教育學(xué)生時(shí)不注意學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤進(jìn)行諷刺、挖苦，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的自尊心。同學(xué)之間的相互嘲笑，甚至揭短都可能使部分學(xué)生喪失信心，情緒消沉。

三、班主任培養(yǎng)后進(jìn)生自信心的對(duì)策

（一）一視同仁，付出真誠(chéng)和關(guān)注。

無論是智力因素還是非智力因素的后進(jìn)生，他們的自卑感都比一般學(xué)生要強(qiáng)得多。教師不能對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生偏見，更不能歧視他們。要讓這些學(xué)生克服自卑感，教師應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生一視同仁，用自己的真情去感化學(xué)生，充分肯定學(xué)生。

（二）、善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)、缺點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則，就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！睂?duì)后進(jìn)生來說，自我形象在相當(dāng)大的程度上是建立在師長(zhǎng)對(duì)其評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上的，如果班主任對(duì)他們的評(píng)價(jià)是肯定積極的，他們的自我意識(shí)、自我形象就會(huì)好一些，從而對(duì)其取得成功的自信也相對(duì)就要強(qiáng)一些。沒有賞識(shí)、沒有成功，也就沒有了自信。所以我們就應(yīng)該多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，少批評(píng)、少責(zé)備，尤其對(duì)于后進(jìn)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)其身上的“閃光點(diǎn)”，充分肯定他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步。

（三）了解、尊重學(xué)生，理解、信任學(xué)生。

嚴(yán)格要求學(xué)生必須以了解、尊重學(xué)生為前提。缺乏了解的“嚴(yán)”，是一種盲目的教育。烏申斯基在《人是教育的對(duì)象》一文中曾寫到：“如果教育學(xué)希望從一切方面去教育人，那么就必須首先也從一切方面去了解人?！敝挥辛私鈱W(xué)生才能談得上尊重學(xué)生什么，怎樣去理解和信任學(xué)生。[②]才能增進(jìn)后進(jìn)生不斷追求的信心，并促進(jìn)他們自覺地向更高的目標(biāo)努力，不斷肯定和超越自我，勇攀理想的高峰。

（四）、運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言，逐漸培養(yǎng)自信

要發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，運(yùn)用鼓勵(lì)性語言，對(duì)于后進(jìn)生給予充分肯定、贊美和信任。鼓勵(lì)性語言所具有的針對(duì)性，使后進(jìn)生往往能從細(xì)微的地方發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的不足，這就使得他們能從老師的評(píng)價(jià)中找到新的基點(diǎn)，積極的自我，找到希望的曙光，萌發(fā)不斷完善自我的意識(shí)。

（五）、發(fā)揮集體力量，感染后進(jìn)生

在班集體中，后進(jìn)生往往也決定了一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，因?yàn)楹筮M(jìn)生雖然人數(shù)不多，但能量不小，有一定的破壞性。因此靠班主任一個(gè)的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，運(yùn)用集體的力量來進(jìn)行對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育則不失為一個(gè)好辦法。那些學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難、行為一時(shí)有過失的后進(jìn)生，往往將自己孤立于集體之外。因此，班主任應(yīng)采取有效的措施把他們拉回到集體之中，讓他們?cè)诩w中擔(dān)當(dāng)一定的角色——有尊嚴(yán)、受尊敬、被信任的角色，他們的自信心得到了增強(qiáng)，從而激發(fā)了他們努力向上的信心、勇氣和力量，讓他們發(fā)揮出光和熱。另外，班主任還可與任課教師、家長(zhǎng)一起幫助后進(jìn)同學(xué)，共同做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

（六）、重視后進(jìn)生一點(diǎn)一滴的成功。

后進(jìn)生完成了力所能及的工作，老師對(duì)此給予的肯定和鼓勵(lì)，也能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤(rùn)心靈的甘露。班主任要相信后進(jìn)生，鼓勵(lì)他們盡早融入學(xué)校這個(gè)小社會(huì)里。在學(xué)校，班主任要多給后進(jìn)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，盡量放手讓他們?yōu)榘嗉w做一些有一定難度的工作。對(duì)于后進(jìn)生的過份保護(hù)和操縱，不但是對(duì)他們力量估價(jià)過低的表現(xiàn)，而且會(huì)使他們喪失獨(dú)立處理事情的能力、打擊他們的自信心。聰明的班主任是從不壓抑學(xué)生躍躍欲試的愿望而是鼓勵(lì)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的。

（七）、讓學(xué)生給自己確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。目標(biāo)太低，太容易實(shí)現(xiàn)了，不能提高自信心。但目標(biāo)也不能太高。目標(biāo)太高，不易達(dá)到，反而對(duì)自信心有所破壞。

此外，要想真正轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任還必須具有打“持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，后進(jìn)生的形成，并非一朝一夕的事情，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，所以要他們轉(zhuǎn)化，也不可能一蹴而就。要達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的，必須要有要有堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的精神，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)，熱一陣、冷一陣，淺嘗輒止。在班主任的眼里，后進(jìn)生決不能是不可雕琢的朽木，而應(yīng)該是個(gè)性十足的堅(jiān)硬金石。不管采用哪種方式，哪種手段，只有有恒心、有毅力，班主任才能在塊塊硬石前有所作為，使他們釋放出異彩。

總而言之，班主任在日常工作中應(yīng)重視培養(yǎng)后進(jìn)后的自信心，讓學(xué)生看到自己的潛在力量，班主任應(yīng)當(dāng)多給后進(jìn)生創(chuàng)造條件，讓他們有取得成功的機(jī)會(huì)，讓他們看到努力的結(jié)果，樹立自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李紅 《心理學(xué)》，西南師范大學(xué)出版社2004年9月第1版，第251-252頁。

[2] 李春秋《新編倫理學(xué)教程》，高等教育出版社，第202頁