新理念帶動(dòng)新評(píng)價(jià)

摘 要：自20世紀(jì)80年代以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)漸趨成為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的熱點(diǎn)問(wèn)題?！兑庖?jiàn)》中指出，“要改革評(píng)價(jià)模式，以貢獻(xiàn)和能力為依據(jù)，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)組織等多方共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。建立以貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的學(xué)校評(píng)價(jià)模式和以能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式?！眹?guó)家政策指明了中等職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)改革的方向，中職的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行、勢(shì)必出新。本文旨在對(duì)中職的評(píng)價(jià)改革引入新的改革理念，通過(guò)介紹OBE理念及其內(nèi)涵、要點(diǎn)、原則，為中職評(píng)價(jià)改革注入新力量。

關(guān)鍵詞：OBE理念 學(xué)習(xí)成果 中職改革

一、滌故更新：OBE理念注入評(píng)價(jià)改革新原則

OBE理念又稱(chēng)為成果導(dǎo)向理念“Outcome Based Education”。成果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)理念是一種社會(huì)進(jìn)步和文明的體現(xiàn)，表明教育教學(xué)活動(dòng)從關(guān)注分?jǐn)?shù)向關(guān)注全人發(fā)展，由關(guān)注專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的少數(shù)人向關(guān)注全體成員發(fā)展，蘊(yùn)含著樸素的人文精神，成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)是一種能夠充分調(diào)動(dòng)教育教學(xué)各因素活力、確保教育教學(xué)高質(zhì)量完成的一種理念、模式。在成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)的精神指導(dǎo)下，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該遵循以下原則：

（一）全面性原則

現(xiàn)有的中職學(xué)校中針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)往往只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能的掌握，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)情感和身體心理健康發(fā)展的培養(yǎng)重視不足。因此，中職學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)既關(guān)注學(xué)生的智力因素的發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能積累的同時(shí)，又要重視學(xué)生心理健康和情感意志的發(fā)展。全面性的學(xué)業(yè)成果評(píng)價(jià)代替片面性的評(píng)價(jià)體現(xiàn)OBE精神的同時(shí)也順應(yīng)了現(xiàn)代教育改革的潮流。

（二）全體性與差異性相結(jié)合原則

成果導(dǎo)向教育理念前提性假設(shè)是所有學(xué)生都能夠獲得成功，表現(xiàn)在評(píng)價(jià)方面則是評(píng)價(jià)應(yīng)該以照顧所有的學(xué)生的發(fā)展，使每一位學(xué)生在完成階段學(xué)習(xí)后的達(dá)成所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果。由于每一個(gè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)是不盡相同的，學(xué)生之間的個(gè)體差異性也決定了學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一的、固化的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該針對(duì)每一位學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顩r來(lái)調(diào)整改進(jìn)輔助策略，在使所有學(xué)生得到最大發(fā)展的同時(shí)照顧個(gè)體差異，做到全體性和差異性相結(jié)合。

（三）促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)體系改革的一個(gè)重點(diǎn)方向就是從促進(jìn)學(xué)生階段性發(fā)展到促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展轉(zhuǎn)換，從促進(jìn)學(xué)生的成績(jī)提高到促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展轉(zhuǎn)變。由于文化和普通教育的影響，中等職業(yè)學(xué)校中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)單方面的強(qiáng)調(diào)學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)，過(guò)分重視所謂的期中考試、期末考試，好像只要期末考試取得了好成績(jī)就代表著學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的獲得，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成果的評(píng)價(jià)變得重于形式、淺于形式。根據(jù)OBE理念，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生最大限度的能力的發(fā)展，評(píng)價(jià)也應(yīng)該是從促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為目的出發(fā)。

二、煥然一新：OBE理念引領(lǐng)評(píng)價(jià)改革新方式

（一）文件夾評(píng)價(jià)法

運(yùn)用文件夾評(píng)價(jià)法于中職專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)之中，這種個(gè)案性質(zhì)的評(píng)價(jià)法詳細(xì)地記錄了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)軌跡，對(duì)于學(xué)生而言，一方面可以通過(guò)自身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展的縱向比較，自己不斷地突破自己，響應(yīng)了OBE用縱向比較代替橫向比較的評(píng)估理念；另一方面幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）多維證實(shí)法

從多個(gè)方面通過(guò)多種途徑獲取資料對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，旨在做到評(píng)估的全面性和客觀性。多維證實(shí)具體包括活動(dòng)檢查表、充分的展示、動(dòng)手操作、教師的觀察、學(xué)生的自我測(cè)評(píng)等等。教師的觀察是指在教育教學(xué)的自然情境下，通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，迎合了中等職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)改革的大方向。多維證實(shí)法的魅力就在于可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)成果要求進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)成果表達(dá)采用不同的評(píng)價(jià)方法，從而進(jìn)行多樣化、全面的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)習(xí)成果達(dá)成度評(píng)估

根據(jù)OBE理念，學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度的具體操作為：參與評(píng)價(jià)的主體由學(xué)生、教師、用人單位、達(dá)成度測(cè)評(píng)中心組成。學(xué)生日常參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師根據(jù)課程大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)在日常的考核評(píng)價(jià)中收集數(shù)據(jù)形成課程的考核材料，并收集專(zhuān)家評(píng)分表、評(píng)分匯總表等作為評(píng)價(jià)依據(jù)，匯總到一起對(duì)學(xué)習(xí)成果達(dá)成度進(jìn)行計(jì)算并記錄在相應(yīng)的評(píng)價(jià)表中。用人單位收獲到達(dá)成度測(cè)評(píng)中心的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的獲得是通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估機(jī)制進(jìn)行的，根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)估來(lái)制定自我評(píng)估表格，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)分解學(xué)習(xí)成果指標(biāo)點(diǎn)，在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，最后形成學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度計(jì)劃表并進(jìn)行測(cè)評(píng)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度的評(píng)估采用量化評(píng)價(jià)的方法，使得學(xué)生的評(píng)價(jià)在最大程度上做到科學(xué)合理，達(dá)成度測(cè)評(píng)的順利進(jìn)行關(guān)鍵是需要在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的持續(xù)性的評(píng)價(jià)，前提則是確保學(xué)生、教師、用人單位等各方最大程度地參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度評(píng)價(jià)是在成果導(dǎo)向理念下做到定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的理性組合。具體到某一教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)方式的選擇時(shí)，應(yīng)綜合考慮其所支撐的要求的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)?、多元化的、過(guò)程性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，并確定各評(píng)價(jià)方式所占權(quán)重。

我國(guó)中等職業(yè)教育課堂改革正在啟動(dòng)，當(dāng)下我國(guó)中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系也是以借鑒普通教育為主。中等職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系改革必然會(huì)遇到諸多的困難。日月流變，隨著我國(guó)邁入了新時(shí)代，中等職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系改革必須為自己找尋適合的理念構(gòu)建具有職業(yè)特色和專(zhuān)業(yè)特色的中等職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，在當(dāng)今中等職業(yè)教育改革的大背景之下，如何通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變推動(dòng)以成果為導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)，發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的作用，對(duì)成果評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)科學(xué)化精準(zhǔn)化發(fā)展還任重而道遠(yuǎn)。OBE 理念的注入有助于加快評(píng)價(jià)模式和方式轉(zhuǎn)變，走出普通教育評(píng)價(jià)的“軌道”，助力新時(shí)代下帶有中國(guó)特色、職業(yè)教育特色的中等職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的改革。

參考文獻(xiàn)

[1]李光梅.成果導(dǎo)向教育理論及其應(yīng)用[J].教育評(píng)論，2007（01）.

[2]宋歌.OBE教育模式下的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2018（09）.

作者簡(jiǎn)介

郭鳳茜（1994.10—），女，漢族，籍貫：河北省黃驊市，云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。