談實(shí)行兒童早期音樂教育的必要性

摘 要：兒童的音樂能力不是憑空產(chǎn)生的，而是在環(huán)境刺激與教育的作用下逐漸發(fā)展起來的。這一切是以傾聽為基礎(chǔ)。聽，以心聆聽、以心多聽，全身心的投入傾聽。因此，實(shí)行兒童早起音樂教育對其今后的身心發(fā)展能夠起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：兒童;音樂教育;必要性

經(jīng)過現(xiàn)代科學(xué)的證實(shí)：胎兒在成長過程中，第三至五個(gè)月之間，是大腦皮層的生長關(guān)鍵時(shí)間，更是心智發(fā)育的重要階段，在第四個(gè)月時(shí)，胎兒的聽覺基本完善，胎兒期經(jīng)過聆聽多次的聲音則會在出生之后產(chǎn)生一定的親近之感，例如母親的聲音。

一、兒童的音樂的素質(zhì)培養(yǎng)與能力提升關(guān)系

（一）0-3歲兒童音樂能力的發(fā)展

嬰兒在第五個(gè)的成長期間，可以通過聆聽音樂對其進(jìn)行分辨，同時(shí)對不同類型的音樂產(chǎn)生不同的反應(yīng)，音樂會對嬰兒的多個(gè)方面產(chǎn)生影響，睡眠、飲食、活動等行為階段，無法通過語言表達(dá)的過程中是通過音樂的引導(dǎo)表達(dá)情緒。

幼兒兩三歲的就可以跟隨音樂環(huán)境的不同表現(xiàn)出自發(fā)行為，可以對音樂的主要情緒與整體風(fēng)格進(jìn)行基礎(chǔ)的判斷。

由此可以看出：年紀(jì)較小時(shí)，幼兒所注重的是物質(zhì)聲音，通過階段劃分對幼兒在音樂方面的能力培養(yǎng)具有一定的積極作用，同時(shí)可以幫助幼兒更加精準(zhǔn)的對不同成長階段所需要的課程進(jìn)行系統(tǒng)的安排，經(jīng)過這一系列的劃分，不僅使兒童家長清楚的認(rèn)識到兒童音樂教育的必要性，而且也為教育工作者提供了一系列的理論依據(jù)，使實(shí)踐活動能順利的進(jìn)行，繼而使兒童在自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上發(fā)展成為成熟的音樂家。

二、實(shí)行兒童早期音樂教育的必要性

（一）音樂教育對兒童身心發(fā)展的作用

在匈牙利音樂教育家的認(rèn)知中，通過音樂能夠?qū)和幕顒右庀蚱鸬揭欢ǖ拇碳ぷ饔茫怯變涸诎l(fā)展中所起到極大作用的引導(dǎo)因素，具有不可替代性，在兒童成長中，對其認(rèn)知能力的培養(yǎng)，情感的表達(dá)以及意志的發(fā)育具有重要價(jià)值。在其認(rèn)知中，情感是以感知能力的發(fā)育為起點(diǎn)。聆聽音樂，跟隨音樂發(fā)聲可以促進(jìn)兒童情感的養(yǎng)成，為接受能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)情感反應(yīng)的提升。當(dāng)借助一些特殊效果的音樂作用之下，能夠使得兒童在一定時(shí)期內(nèi)保持同一種情緒狀態(tài);同樣，在必要的時(shí)刻，一定的音樂類型能夠起到對兒童的情緒感知，對兒童情感的引導(dǎo)具有積極的促進(jìn)作用，通過音樂的培養(yǎng)與借助，能夠更好的促進(jìn)對兒童情感體驗(yàn)的豐富。

（二）我國在早期兒童音樂教育中的一些誤區(qū)

音樂對兒童的身心發(fā)展意義重大，然而，在我國，一些人將音樂教育認(rèn)定為附屬品，是培養(yǎng)兒童德育或智育的輔助，對音樂教化效果過于情調(diào)，對其作用的理解過于片面，最終造成有些“急近”的表現(xiàn)：

1.過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)“結(jié)果”而不注重方法

例如：要突出音樂的教育意義，便僅僅以教會幾首歌或一樣樂器為目的。片面強(qiáng)調(diào)了“結(jié)果”。在音樂教學(xué)過程中，應(yīng)充分調(diào)動兒童的積極性，使兒童的身心同時(shí)得到發(fā)展。

歌曲在演唱或播放的過程中，可以引導(dǎo)兒童通過兩手打節(jié)拍，在身體相應(yīng)部位拍出節(jié)奏，當(dāng)熟練度提升之后，可以適當(dāng)增加一定的速度，提高對兒童反應(yīng)力的培養(yǎng)，用內(nèi)心歌唱代替出聲歌唱，并隨著拍手結(jié)合踏腳的動作行為，以此實(shí)現(xiàn)對幼兒音準(zhǔn)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對幼兒節(jié)奏感的引導(dǎo)，促進(jìn)內(nèi)心音樂的感知能力，提高幼兒的歌唱興趣，并非是機(jī)械行為教學(xué)，不注重方法的運(yùn)用。

2.過分強(qiáng)制兒童學(xué)習(xí)音樂，忽視音樂在兒童心理方面的作用

例如：幼兒在3歲階段，對音樂作品中所包含的情緒性質(zhì)難以做到充分地理解，在音樂的傾聽中，主要是以對主體思想方面的特殊因素感知，如模擬性的前奏、尾聲，形象的、具有描繪性的伴奏音型等。例如：在聽進(jìn)行曲時(shí)精神抖擻地走步，在搖籃曲音樂伴隨下?lián)肀А⑴耐尥匏X的動作，在舞曲聲中高興的拍手等。而聽到《命運(yùn)》等樂曲時(shí)，就會變得心情急躁，如強(qiáng)制其完整欣賞，則會使兒童產(chǎn)生厭煩情緒，這樣時(shí)間久了兒童的性格就會受到影響變成急躁型，反而影響了兒童身心的發(fā)展。所以，兒童的音樂欣賞內(nèi)容應(yīng)是有所選擇的。

因此，我們教育工作者應(yīng)以幼兒在成長中所呈現(xiàn)出的藝術(shù)教育規(guī)律為引導(dǎo)，促進(jìn)兒童在發(fā)展中身心與音樂的結(jié)合，使兒童在愉快和諧的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在兒童的音樂啟蒙過程中，我們應(yīng)當(dāng)努力探索尋找更為有效的教育方式，創(chuàng)造更加多種多樣的音樂活動，通過獨(dú)有的美感方式引導(dǎo)兒童在音樂活動中多種形式的參與，例如對音樂地傾聽、演唱、節(jié)奏游戲等方式，使得兒童通過有趣的活動，對音樂之中的美加以感受，學(xué)習(xí)如何對美進(jìn)行表達(dá)。

三、結(jié)語

音樂在啟蒙階段，應(yīng)該以引導(dǎo)兒童提升對音樂的興趣為主，通過良好環(huán)境的構(gòu)造，提高兒童對音樂的感知力，經(jīng)常性的采取多種方式對兒童進(jìn)行引導(dǎo)，以保證方法采取的生動，對兒童的深入引導(dǎo)，采取多種方式強(qiáng)化對兒童的心理品質(zhì)培養(yǎng)，激發(fā)兒童內(nèi)心的音樂潛能。早期的音樂教育，它能夠培養(yǎng)兒童更好的意志力，強(qiáng)化兒童對自我的控制力提升。在早期階段，對兒童進(jìn)行的音樂教育，是通過有意識地行為對孩子的心理素質(zhì)加以培養(yǎng)與強(qiáng)化，使得他們長大后能勝任各種工作的基礎(chǔ)條件。通過在音樂的早期學(xué)習(xí)中，通過節(jié)能的引導(dǎo)，提高在學(xué)習(xí)中的自覺性提升，對學(xué)習(xí)中的困難加以克服，促進(jìn)自信心的提升，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在之后的成長中，能夠?qū)⒆陨頋撃軣o限發(fā)揮，在不同的行業(yè)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)自我能力的最大程度發(fā)揮，以此創(chuàng)造更加獨(dú)特的屬于孩子所有的未來。

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作者簡介：許晉（1984-），女，遼寧盤錦人，大學(xué)學(xué)歷，盤錦市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要研究方向：鋼琴。