小學數學教學中的情感教育之我見

任福金

摘 要：長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念以及現今高考指揮棒的影響，學齡前開始，一些家長對孩子學習成績就有過高的追求。從而，在小學數學教學中，我們更多的關注學生的認知因素，卻忽視了學生情感因素的存在。實踐證明，這種現象違背了教學活動的客觀規(guī)律，抑制了學生在數學領域發(fā)展的廣度和深度。因此，關注學生在數學教學中的情感因素是非常必要的。

關鍵詞：情感教育；智力因素；非智力因素；和諧統(tǒng)一；知情意行

情感作為人對客觀事物的態(tài)度，乃是人的需要和客觀事物之間的關系的反映。它一般伴隨認識活動出現，并且與認識活動交織在一起。它是主體對與其有意義的客體滿足與否所產生的心理體驗?，F在存在一種較為普遍的現象，許多學校的學科教學，尤其是自然科學，只集中在認知目標上，而忽視情感目標，甚至把二者對立起來，這顯然是錯誤的。

一、現代心理學研究表明，學生的學習并不是一個純認識的過程

正如人文心理學家羅杰斯所指出：學習本身就包括認識和情感兩個方面。學生（學習的主體）在數學學習過程中，其智力因素擔負著信息加工的任務，即對信息進行感知、加工、識記、保持和應用。而非智力因素擔負著信息選擇的任務，即對信息進行鑒別、篩選，當認為是有趣的、有價值時，主體便主動而有效地吸收，否則反之。這就是為什么有的教師一味加大知識信息量而不能真正進入學生頭腦的原因。因此非智力因素起著始動、定向、維持和調節(jié)的作用，我們的教學如果只注重認知過程，而忽略情感過程，可以說是一個很大的缺陷。從現代教學觀看，在教學過程中兩種系統(tǒng)是協(xié)同作用、互相依存、相互促進、密切配合的，因此數學教學必須努力實現學生的認知與情感、智力因素與非智力因素培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，在充滿活力的教學過程中追求最佳的教學效果。

二、從素質教育的角度看，小學階段不僅是智能發(fā)展的關鍵期，也是情感和人格發(fā)展的關鍵期

數學教育的目標不只是傳授知識和發(fā)展能力，也應該著眼于學生的整體發(fā)展。在傳授某一知識，培養(yǎng)某一能力時，應注意使學生的知情意行各個方面都能得到協(xié)調發(fā)展。因而，情感教育應該成為數學學科教學整體目標中的一個重要組成部分。

三、數學課堂教學不僅應該是進行情感教育的陣地，并且有發(fā)揮情感教育功能的條件與可能

教學過程不僅是師生雙方信息交流的過程，同時也是情感交流的過程。人總是有感情的，教師對數學教學業(yè)務的精益求精、對數學學科的熱愛，將潛移默化地影響著學生。教師對學生真摯的愛、積極的鼓勵、會心的微笑、殷切的期望，教師為學生創(chuàng)設的愉悅、和諧的課堂氣氛，必然會給孩子們創(chuàng)設良好的心理條件，因此我們可以說，教師對事業(yè)和兒童的熱愛，是數學教學中情感教育的總源泉。在課堂教學中，教師精心設計的教學活動，能激發(fā)學生的學習情感，必然激活和加速學生的認知活動。通過教學設計和采用有效的教學策略，激發(fā)學生學習興趣，滿足學生成就動機，是數學教學中情感教育的主要途徑.

四、發(fā)揮數學教學的情感教育體現

1.人的情感總是在一定的情境中產生的。在數學課堂教學中，教師應注意結合教學內容揭示數學美，使學生感受到數學的無窮奧妙，促進他們對數學的熱愛；應注意向學生提供生活中的具體事例，使學生感受到生活中數學無處不在，激發(fā)學習數學的熱情；應注意通過巧妙的設疑，激發(fā)學生強烈的求知欲；應注意捕捉學生思維的閃光點，提高學習的自信心，激起他們繼續(xù)學習的熱情，這就是情感教育的情境性功能。

2.師生合作。教學中要重視師生之間的積極的平等的情感交流，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境?！坝H其師，信其道”，當學生對老師產生積極情感，那么他們就容易將這種情感遷移到教師所教的內容上去，這就是情感教育的遷移性功能。

3.充分利用教師自身的體態(tài)。情緒是感情的外在表現，教學中師生之間的情緒活動總是在互相影響、互相感染的。老師的面部表情、言語動作，甚至衣著都無時無刻不在影響著學生的情緒，這就是情感教育的感染性功能。

4.學生的天性是好動。我們的教學應以學生這一心理特征為出發(fā)點，教學中注意讓學生多種器官并用，為他們動手、動口、動腦提供足夠的素材、足夠的時間和足夠的空間，為他們自我表現和相互交流提供多種多樣的機會，努力營造為學生所“喜聞樂見”的課堂氣氛，以充分發(fā)揮情感教育的自主性功能。

5.讓學生體驗數學學習的成功感?！安粩嗟刈寣W生獲得成功是培養(yǎng)和提高自信心的根本方法”。每一個學生都渴望成功，成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖擊。教師要注重學生個體的活動需要，為具有不同思維層次的學生提供機會，以便他們獲得成功、體驗成功，并與其他學生分享成功所帶來的喜悅。對于綜合性比較強，比較靈活的問題，可以請學習成績好的同學來回答；對于一般性的問題，可以請學習成績良好的同學來回答；對于比較簡單的問題，可以請“暫時”學習有一定困難的同學來回答。使每個層面學生的情緒都得到真正的滿足和發(fā)展。此外，還可以通過教師給學生及時的支持與鼓勵；教學內容聯系兒童的生活實際；讓學生參與教學的全過程，如鼓勵學生自己編題、改題、小組與小組之間進行相互考評等方法，來激發(fā)學生的學習興趣，體驗成功的妙趣。

總之，影響學生認知活動的因素是多方面的，影響學生情緒活動的因素也是多方面的。我們只有站到素質教育的高度，充分認識學科教學中情感教育的重要意義，注意利用和充分發(fā)揮情感教育的遷移性、感染性、情境性、自主性、可導性等功能，才能真正做到在數學教學中既教書，又育人。

參考文獻

[1]華金.論小學數學教學中的情感教育[J].中華少年，2016.

[2]劉敏.小學數學教學中情感教育的滲透路徑研究[J].情感讀本，2016.